曾繁華 黃小芳 徐剛

作者簡介：曾繁華（1970-），女，漢族，重慶人，副教授，博士研究生，研究方向：職業(yè)流行病學(xué)、職業(yè)危害控制等。

摘 要：針對目前專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)課程傳統(tǒng)講授方法的局限，以整體性、設(shè)計性理論教學(xué)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為紐帶，統(tǒng)籌結(jié)合開放性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐體系，構(gòu)建安全科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新型教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)平臺；安全科學(xué)與工程；職業(yè)危害控制；專業(yè)學(xué)位研究生

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0120-02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家富強(qiáng)發(fā)達(dá)的動力。國務(wù)院學(xué)位委員會第28次會議審議通過的《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”試點(diǎn)工作的意見》指出，要針對國家有關(guān)行業(yè)領(lǐng)域特殊需求的高層次專門人才，以“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。重慶科技學(xué)院為“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”首批試點(diǎn)單位，其安全工程領(lǐng)域獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作的授權(quán)，這表明了國家對高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，也彰顯出國家對職業(yè)安全與健康工作的重視。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不足或缺如等，學(xué)生的理論水平有余而應(yīng)用能力不足，所學(xué)知識結(jié)構(gòu)與實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏研究創(chuàng)新，不能很好地解決實(shí)際問題。因此，探索安全科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的新方法，構(gòu)建高水平的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，提高研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力已迫在眉睫。

安全科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)方向包括安全技術(shù)、安全管理及職業(yè)衛(wèi)生工程幾個方向，其中《職業(yè)危害控制技術(shù)》是為職業(yè)衛(wèi)生工程方向?qū)W生開設(shè)的一門專業(yè)課程對職業(yè)衛(wèi)生工程的基本理論知識有較為廣泛的覆蓋。課程為工科學(xué)科性質(zhì)，研究通過工程技術(shù)、管理、教育等綜合性措施，達(dá)到改善勞動條件，進(jìn)而保護(hù)勞動者健康的目的的一門交叉性、綜合性學(xué)科，涉及通風(fēng)除塵、通風(fēng)防毒、減振降噪、輻射防護(hù)、個體防護(hù)等主干學(xué)科，覆蓋學(xué)科廣，實(shí)用性很強(qiáng)[1]。而隨著國家對職業(yè)衛(wèi)生工作的重視，目前市場上對這方面的人才需求日趨上升。

作為一門實(shí)用性質(zhì)較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合國家要求，滿足市場需求的高層次應(yīng)用型人才，因而需要組建以職業(yè)衛(wèi)生專業(yè)方向教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多層次、全方位、立體化建設(shè)教學(xué)平臺，即理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系三個方面有機(jī)結(jié)合，全面構(gòu)建該學(xué)科安全科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新型教學(xué)平臺（圖1）。

一、理論教學(xué)體系建設(shè)：建立整體性、設(shè)計性教學(xué)體系

在針對專業(yè)學(xué)位碩士研究生的這一理論教學(xué)中，采用以設(shè)計問題為主的教學(xué)活動。設(shè)計性教學(xué)是教師以相關(guān)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以問題為中心創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識去自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中拓寬學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)[2]。設(shè)計性教學(xué)既要實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)，又要體現(xiàn)學(xué)生的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，在這個過程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

在設(shè)計性教學(xué)中，要注意采用整體教學(xué)的設(shè)計方法。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計思想和方法一般是把復(fù)雜的任務(wù)分解為簡單的成分，特別關(guān)注某個特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這種分而習(xí)之的教學(xué)理念和方法并不適合于學(xué)生完成整體的知識和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！皬?0世紀(jì)90年代開始，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的客觀主義認(rèn)識論基礎(chǔ)受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，人們質(zhì)疑和反思基于‘原子論的設(shè)計方法，認(rèn)為原本復(fù)雜性的教學(xué)現(xiàn)象在這種原子論的支配下變成了預(yù)設(shè)的、機(jī)械的、簡單化設(shè)計過程，開始探究整體性視閾下的教學(xué)設(shè)計范式[3]。整體教學(xué)設(shè)計是在整體認(rèn)識論的指導(dǎo)下形成和發(fā)展起來的一種方法，是以設(shè)計整體學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，在復(fù)雜的、真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中整合多種知識和技能，形成解決實(shí)際工作問題的綜合專業(yè)能力。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方法，教學(xué)設(shè)計從原先分析與還原的線性構(gòu)成性設(shè)計模型轉(zhuǎn)向了內(nèi)在生成性的自然整體設(shè)計模型；從原先關(guān)注知識傳遞的設(shè)計轉(zhuǎn)向支持和促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；從原先旨在學(xué)生獲得事實(shí)、概念、規(guī)則等破碎性“實(shí)在”知識的設(shè)計轉(zhuǎn)向真實(shí)體驗(yàn)和創(chuàng)造意義的教學(xué)設(shè)計[4]。

在這個過程中，教師首先要將職業(yè)危害控制技術(shù)這門課程中關(guān)于通風(fēng)除塵、通風(fēng)排毒、減振降噪、個體防護(hù)等主要基礎(chǔ)知識和重要理論的知識體系傳授給學(xué)生，使學(xué)生樹立對這門課程及學(xué)科的整體認(rèn)識。進(jìn)而通過有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生能自主設(shè)計并提出問題，學(xué)會通過查閱文獻(xiàn)、小組討論、咨詢職業(yè)衛(wèi)生、化學(xué)、物理、機(jī)械、建筑等相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜业榷鄠€途徑解決問題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系：建立開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)、科研和為社會服務(wù)的基礎(chǔ)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)具有重要意義。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室開放是目前我國高校實(shí)驗(yàn)室改革和發(fā)展的大趨勢。開放性實(shí)驗(yàn)即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用開放性教學(xué)模式，增加了設(shè)計性及綜合性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，更主要的是把理論與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合。首先，學(xué)生根據(jù)需要查閱文獻(xiàn)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，并與任課老師討論方案的合理性和可行性，最終確定方案并由其獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在整個過程中教師給予一定的指導(dǎo)，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以評價，這樣培養(yǎng)了學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與傳統(tǒng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)不同，開放性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生興趣為主要出發(fā)點(diǎn)，以解決具體問題為導(dǎo)向，且實(shí)驗(yàn)安排自由，在實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生自己設(shè)計方案將課題所學(xué)的理論知識與相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，那么學(xué)生在設(shè)計方案時要考慮到其合理性和有效性，這樣，自然而然的將理論課所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，使理論知識能被更好地掌握[5]。

開放性實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的綜合性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力[6]。

學(xué)校擁有國家級“職業(yè)危害防護(hù)基地”，安全工程學(xué)院擁有省部級“職業(yè)危害檢測與鑒定”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和重慶市“職業(yè)危害檢測與評價中心”，較為完備的職業(yè)危害檢測檢驗(yàn)設(shè)施為開放實(shí)驗(yàn)提供了教學(xué)的可行性；理化檢驗(yàn)、危害檢測、建筑設(shè)計、機(jī)械制造等相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y為實(shí)驗(yàn)室開放提供了必要的教學(xué)保障。

三、實(shí)踐教學(xué)體系：建立研究生創(chuàng)新基金和研究生技術(shù)咨詢平臺相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺

學(xué)校目前已設(shè)立有研究生創(chuàng)新基金，每年為研究生提供資助。選修職業(yè)危害控制技術(shù)的學(xué)生可將在課程中設(shè)計提出的有一定創(chuàng)新性、并有現(xiàn)實(shí)需求的問題形成科學(xué)問題進(jìn)行立項(xiàng)，以科研的方式驗(yàn)證理論知識，解決實(shí)踐問題。

同時，依托學(xué)校重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)研究院建立研究生技術(shù)咨詢平臺，聯(lián)合學(xué)院已建成的12個研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站，以在為企業(yè)進(jìn)行職業(yè)病危害檢測、職業(yè)病危害評價、安全評價等服務(wù)項(xiàng)目為契機(jī)，針對企業(yè)存在職業(yè)危害控制相關(guān)的問題，利用學(xué)科知識為企業(yè)提供解決方案。

以整體性、設(shè)計性理論教學(xué)為引領(lǐng)，以項(xiàng)目為紐帶，統(tǒng)籌結(jié)合開放性實(shí)驗(yàn)和研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目和技術(shù)咨詢平臺等實(shí)踐體系，構(gòu)建安全科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新型教學(xué)平臺，不僅能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生傳授系統(tǒng)性的理論知識，而且能有效解決學(xué)生提出的科學(xué)研究問題和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用障礙，使學(xué)生既能融匯貫通專業(yè)理論知識，又能掌握科學(xué)研究的基本方法，切切實(shí)實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生的專業(yè)知識、研究能力和綜合素質(zhì)均能全面提升，以滿足國家服務(wù)特殊需求的高層次創(chuàng)新型人才要求。

（作者單位：重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院）

基金：重慶科技學(xué)院研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YJG2012y006）

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