徐軍玲　郭穎

作者簡(jiǎn)介：徐軍玲，女，管理學(xué)博士，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，華中師范大學(xué)公共管理學(xué)院副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：公共政策的經(jīng)濟(jì)分析，健康經(jīng)濟(jì)，社會(huì)組織。

郭穎（1995-），女，湖北洪湖人，華中師范大學(xué)公共管理學(xué)院碩士研究生。

摘 要：利用信息技術(shù)的支撐，開展高校本科混合式教學(xué)勢(shì)在必行。本文從混合式教學(xué)的含義出發(fā)，以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》本科課程為例，設(shè)計(jì)和實(shí)踐了基于云課堂的混合式教學(xué)方案，評(píng)價(jià)了實(shí)施效果，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，據(jù)此提出經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)施混合式教學(xué)的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；云課堂；教學(xué)方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0100-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，教育信息化已經(jīng)成為我國(guó)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，根據(jù)國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究，混合式教學(xué)模式被認(rèn)為是未來(lái)高等教育改革重要趨勢(shì)?；旌鲜秸n堂指采用混合式教學(xué)模式（Blended Learning）授課的課堂。這種模式是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

為了適應(yīng)高校教學(xué)信息化改革的實(shí)際需要，華中師范大學(xué)于2013年，通過(guò)掛牌于校內(nèi)的國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，研發(fā)了云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，簡(jiǎn)稱“云課堂”，并要求1800余名教師開建個(gè)人教學(xué)空間，重點(diǎn)針對(duì)本科生教學(xué)進(jìn)行教與學(xué)改革的研究，為混合式學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施提供了硬件條件，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式的開放性、學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性。

本文以華中師范大學(xué)本科生的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式課堂為例，嘗試構(gòu)建新型的教學(xué)模型，利用調(diào)查數(shù)據(jù)分析教學(xué)效果，探求如何充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以期為華中師范大學(xué)乃至其它高等學(xué)校的混合式教學(xué)提供參考。

一、混合式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.課情分析

本文所研究的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中課時(shí)少內(nèi)容多，那么就有必要提供現(xiàn)代化的輔助教學(xué)工具，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)。2、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)枯燥難懂，不易吸收。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中引入云課堂，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。3、傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法較為單調(diào)，無(wú)針對(duì)性。教師受科研壓力和繁重的教學(xué)任務(wù)限制，較少精力去分析學(xué)生及課程的特性，使得傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)單調(diào)缺乏針對(duì)性。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中運(yùn)用了多種教學(xué)方法和資源，并通過(guò)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生需求和特征進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的研究性教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平等基本特征進(jìn)行初步的分析，有助于選擇更合適科學(xué)的教學(xué)方法，從而為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供重要依據(jù)。本次研究的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是華中師范大學(xué)行政管理專業(yè)剛進(jìn)大學(xué)的一年級(jí)新生，在課程開始階段，采用問(wèn)卷調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行初步調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，回收率100%，有效率為100%，現(xiàn)將期初調(diào)查問(wèn)卷部分問(wèn)題做如下分析：

（1）基本情況分析

本次調(diào)查班級(jí)共40名學(xué)生，高中學(xué)理科人數(shù)為15人僅占37%，高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)在110—120分、120—130分之間居多。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明雖然學(xué)習(xí)文科的居多，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多數(shù)比較好。

（2）學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)主要是從是否接觸過(guò)和感興趣程度兩方面來(lái)衡量，一是客觀方面，調(diào)查顯示全班學(xué)生高中時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的居多占55%。二是主觀方面，僅18名學(xué)生選擇“感興趣”，說(shuō)明學(xué)生興趣程度也有待提高。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

一是在授課方式偏好上：選擇“網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合”授課方式的學(xué)生占62%，大多數(shù)學(xué)生主觀上偏好網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合的混合式課堂。二是在初始學(xué)習(xí)方式偏好上，選擇“老師指導(dǎo)”學(xué)習(xí)方式的占80%，而只有少部分的學(xué)生選擇了“自學(xué)”、“討論”方式。說(shuō)明在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生雖可以接受混合式課堂，但其學(xué)習(xí)方法還依賴于面對(duì)面教師講授的方式，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。在混合式教學(xué)實(shí)踐中需要注意給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮“主體”作用。

3.混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)資源的整合

在混合式教學(xué)過(guò)程中需要準(zhǔn)備和使用多種教學(xué)資源，由助教將課程大綱、多媒體課件、拓展資源、視頻、案例分析等基本和深度教學(xué)資源上傳到云課堂教學(xué)空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式選擇合適的學(xué)習(xí)資源，使教師更靈活地展開教學(xué)。

（2）教學(xué)方法的融合

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)中，主要采取課堂講授和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)。其次堂上采用了專題講授和案例分析混合的方法，讓學(xué)生在熱烈的討論中加深理解。在教學(xué)過(guò)程中還將小組協(xié)作與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，將小組取得的成績(jī)與個(gè)體的表現(xiàn)相結(jié)合，最后小組成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)中。

（3）評(píng)價(jià)方式的混合

利用云課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)，如論壇活躍度、在線時(shí)間、平時(shí)作業(yè)成績(jī)等，和小組討論成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，來(lái)評(píng)定平時(shí)成績(jī)，因此學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的熱情和積極性會(huì)大大提升。最后的期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)以平時(shí)成績(jī)占60%和期末考試成績(jī)占40%計(jì)算得出，通過(guò)全方位考評(píng)，以達(dá)到提升成績(jī)考評(píng)效果的目的。

4.混合式教學(xué)方案的實(shí)施

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)過(guò)程中，筆者將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。具體實(shí)施過(guò)程可以分為：

（1）實(shí)體課的教師專題講授和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)

按照教學(xué)大綱，教師在課堂上將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要內(nèi)容分成十個(gè)大專題進(jìn)行講解，并組織案例小組討論和展示。在整個(gè)實(shí)體課教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與課堂討論，通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）基于華師云課堂的自主性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)

基于開發(fā)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)空間，學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展在線學(xué)習(xí)。在云課堂平臺(tái)上，助教上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件、視頻、文檔資料，讓學(xué)生在課前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主思考，以便在實(shí)體課上更迅速的掌握章節(jié)重點(diǎn)。對(duì)課堂中沒(méi)有聽明白的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生還可以點(diǎn)擊視頻、查閱文檔和課件進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)。平臺(tái)持續(xù)更新上傳時(shí)事案例，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供資源，以提高研究分析能力。云課堂平臺(tái)還提供了課程論壇，使學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展在線討論。

二、基于云課堂的混合式教學(xué)效果分析

為進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)者對(duì)混合式教學(xué)的滿意程度，以及混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的影響，得出準(zhǔn)確的分析結(jié)果，筆者借助學(xué)生期末考核成績(jī)和對(duì)同學(xué)們進(jìn)行的期中、期末問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)回收和分析，在期中和期末分兩次對(duì)參與云課堂混合教學(xué)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份。結(jié)果分析如下：

1.學(xué)生的自學(xué)滿意度和課程滿意度改善

在期中調(diào)查結(jié)果中，對(duì)自學(xué)效果感到基本滿意的同學(xué)占70%，表示和最初學(xué)習(xí)感覺一樣的同學(xué)占43%，但也有30%的同學(xué)表示對(duì)自己的自學(xué)效果不滿意，不滿意的理由主要集中在：對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻；缺乏規(guī)律；自控力不強(qiáng)導(dǎo)致效率不高，主動(dòng)性不夠。針對(duì)這些問(wèn)題，在學(xué)期中采取了一些改進(jìn)措施：增加案例分析和課后習(xí)題答疑及教師音頻資料；提前對(duì)自學(xué)安排給予提醒，以使同學(xué)們能夠提前制定自學(xué)計(jì)劃；安排討論組互相監(jiān)督和討論，提高自控力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

通過(guò)以上階段性措施，期末調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)在本次混合式教學(xué)中，表示能夠基本掌握課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生占78%，表示能輕松愉快地完全掌握的占17%，而表示太難了跟不上的僅僅占課程人數(shù)的5%。說(shuō)明期中通過(guò)問(wèn)卷分析后采取的針對(duì)性措施取得了一定的效果，通過(guò)深入課堂的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與最初相比有大幅度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高。

2.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變化

在期中調(diào)查結(jié)果中，只有少部分同學(xué)有在論壇討論、做課后習(xí)題、找資料拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這反映出在學(xué)期中時(shí)大部分同學(xué)還只停留在學(xué)習(xí)課本基本內(nèi)容的傳統(tǒng)方式上。在學(xué)期中后期采取了一些積極的措施：調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；上傳課后習(xí)題答案和案例資料；鼓勵(lì)同學(xué)論壇討論；提供更多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

在期末問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)習(xí)方式設(shè)置了開放性的問(wèn)題，從期末調(diào)查結(jié)果來(lái)看，除了課堂學(xué)習(xí)以外，學(xué)生普遍對(duì)混合式教學(xué)方式持認(rèn)可的態(tài)度。與最初調(diào)查中偏好老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式支持度大大提升，說(shuō)明通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)生自學(xué)方式有了很大的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果影響因素分析

為了進(jìn)一步探索混合式學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果影響因素，筆者基于本學(xué)期收集的問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS軟件對(duì)各變量進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析，研究的因變量為平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)，自變量為云課堂在線時(shí)間、論壇活躍度、作業(yè)成績(jī)等，總樣本數(shù)為40，其中平時(shí)成績(jī)=平時(shí)作業(yè)（20%）+面對(duì)面的研討（答疑）（30%）+在線輔導(dǎo)（20%）+自主學(xué)習(xí)（30%），面對(duì)面的研討=小組展示（10%）+復(fù)習(xí)導(dǎo)圖（10%）+課堂表現(xiàn)（10%），自主學(xué)習(xí)（30%）=在線時(shí)間（15%）+論壇活躍度（15%），平時(shí)作業(yè)、在線輔導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)是通過(guò)對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》云課堂后臺(tái)上獲取，其它變量是通過(guò)實(shí)體課堂記錄、小組互評(píng)打分表、問(wèn)卷方式來(lái)獲取。

表1中列出了期末卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、云課堂在線時(shí)間、課堂表現(xiàn)、小組展示、復(fù)習(xí)導(dǎo)圖、論壇活躍之間的相關(guān)系數(shù)，通過(guò)表1看出：在p<0.01時(shí)，平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的相關(guān)性強(qiáng)；當(dāng)p<0.05時(shí)，云課堂在線時(shí)間與期末卷面成績(jī)有顯著相關(guān)性；課堂表現(xiàn)、小組展示、復(fù)習(xí)導(dǎo)圖、論壇活躍沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)。分析結(jié)果表明平時(shí)成績(jī)得分和在期末考試得到的分?jǐn)?shù)有顯著相關(guān)性，特別是云課堂在線時(shí)間對(duì)期末考試成績(jī)提升有顯著影響。

三、研究結(jié)論與建議

根據(jù)混合式教學(xué)實(shí)施效果，從學(xué)生對(duì)課程的自學(xué)滿意度、自學(xué)方式及學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面對(duì)基于云課堂的混合式教學(xué)效果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種融入了社會(huì)化新媒體技術(shù)的實(shí)時(shí)互動(dòng)混合學(xué)習(xí)模式是切實(shí)可行的，不僅適用于“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程，也必將成為高校教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。

筆者結(jié)合自身在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施混合式教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)歷和調(diào)查研究結(jié)果，總結(jié)出混合式教學(xué)運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的需要注意以下幾個(gè)方面：

1.自學(xué)資料的豐富化，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)習(xí)資料的豐富程度對(duì)自學(xué)效果至關(guān)重要，不同的學(xué)習(xí)者所需要的資料也有所區(qū)別。要結(jié)合學(xué)科的重點(diǎn)和學(xué)生需求來(lái)提供全面的資料，并要關(guān)注個(gè)體的差異，在云平臺(tái)上建立豐富的教學(xué)空間。在課程開始前，教師可以利用靜態(tài)問(wèn)卷數(shù)據(jù)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，在后期結(jié)合問(wèn)卷和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，盡量滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

2.以學(xué)生為主體，教師和助教為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)交互

實(shí)施混合式教學(xué)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又要求教師有較高的教學(xué)能力和助教及時(shí)有效的指導(dǎo)和反饋，教師教學(xué)能力和助教行為直接影響到學(xué)生自我效果、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、資源呈現(xiàn)方式、課程彈性等因素。有必要對(duì)教師進(jìn)行有效、高質(zhì)量的技術(shù)培訓(xùn)，為混合式教學(xué)工作提供技術(shù)支持，更好的去設(shè)計(jì)與開展混合式教學(xué)活動(dòng)。

3.明確混合評(píng)價(jià)細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方式轉(zhuǎn)變

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下考核方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有較大的影響，在線學(xué)習(xí)是活動(dòng)引導(dǎo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。結(jié)合明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)情況，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，最終的平臺(tái)評(píng)價(jià)成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)?cè)俳Y(jié)合期末筆試成績(jī)從而計(jì)算出最終的期末成績(jī)。

（作者單位：華中師范大學(xué)公共管理學(xué)院）

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