王征　欒鑫　謝文娟

作者簡(jiǎn)介：王征（1978-），男，講師，碩士，研究方向：電工學(xué)應(yīng)用研究和教育教學(xué)研究。

摘 要：本文著眼于應(yīng)用型本科教育思想的定位，通過(guò)分析應(yīng)用型本科電工實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，提出了分層模塊化的電工實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，引入了任務(wù)的驅(qū)動(dòng)電工實(shí)踐教學(xué)模式，探討了應(yīng)用型本科電工實(shí)踐教學(xué)模式與方法的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；電工實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式與方法

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0067-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，各行業(yè)的自動(dòng)化程度都在不斷提高，這就要求技術(shù)人員應(yīng)具備與工作相關(guān)且必要的技能與能力，而實(shí)踐教學(xué)課程是獲取這種技能和能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在這方面的教學(xué)模式和課程形態(tài)的研究與探索逐漸成為應(yīng)用型本科院校關(guān)注的重點(diǎn)。

一、應(yīng)用型本科教育思想的定位

應(yīng)用型本科教育是在我國(guó)高等教育由精英教育逐漸走向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程當(dāng)中應(yīng)運(yùn)而生的一種新的教育類型，它相對(duì)于研究理論型本科教育而言更加側(cè)重于實(shí)用技術(shù)型教育。應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。

當(dāng)前的應(yīng)用型本科教育應(yīng)該抓住我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的有利契機(jī)，緊密圍繞大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新等國(guó)家重大戰(zhàn)略。創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，提升以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步服務(wù)。

二、應(yīng)用型本科電工實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向不明確，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重

近年來(lái)，多數(shù)國(guó)內(nèi)大學(xué)通過(guò)整合學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)資源，建立校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地集中開展實(shí)踐教學(xué)。然而，在應(yīng)用型本科院校中具體的實(shí)踐教學(xué)往往存在特點(diǎn)不夠突出、目標(biāo)不明確等問(wèn)題，學(xué)生培養(yǎng)的技能與能力還遠(yuǎn)不能滿足工業(yè)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的需要。尤其是面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐加快的今天，千篇一律嚴(yán)重的同質(zhì)化教學(xué)所引起的學(xué)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題從另一側(cè)面反映出應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制并沒(méi)有完全建立，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求。

（二）電工實(shí)踐教學(xué)模式單一、內(nèi)容創(chuàng)新不足，應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)欠缺

時(shí)代的創(chuàng)新和電氣自動(dòng)化領(lǐng)域科技的發(fā)展要求技術(shù)人員掌握越來(lái)越多的電工實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用技能。高等教育理工科大學(xué)生獲取電工技能知識(shí)主要是通過(guò)電工實(shí)踐課程教學(xué)來(lái)獲得。然而，從企業(yè)調(diào)研和橫向?qū)Ρ妊芯康慕Y(jié)果來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)模式往往并不滿足應(yīng)用型本科教育發(fā)展的需要，一些制約人才質(zhì)量提高的問(wèn)題依然存在，主要表現(xiàn)為：相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)需求和工程實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容不夠完整；優(yōu)化更新不足；新技術(shù)、新工藝急需補(bǔ)充；教學(xué)缺乏針對(duì)性，模式及內(nèi)容趨同，沒(méi)有針對(duì)專業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目等。

（三）實(shí)踐教學(xué)手段和方法單一，限制電工實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

對(duì)于應(yīng)用型本科的電工實(shí)踐教學(xué)，大多采用的還是傳統(tǒng)的課堂講授式的教學(xué)方法，教師沒(méi)能參與到學(xué)生的實(shí)踐操作當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用也缺乏實(shí)效性，很多電工的實(shí)踐操作設(shè)施、方法和手段都停留在五年甚至十年以前，不能跟上日新月異的時(shí)代發(fā)展需求，與電工人才培養(yǎng)的工程實(shí)際要求存在差距。

三、分層模塊化的電工實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

針對(duì)應(yīng)用型本科高校電工實(shí)踐教學(xué)的定位，搭建模塊化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展多樣化課程結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)電工實(shí)踐課程內(nèi)容，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的形式和不同的內(nèi)容。構(gòu)建由“基本技能——應(yīng)用能力——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)層次平臺(tái)組成的滿足不同專業(yè)不同能力學(xué)生培養(yǎng)需求的電工實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，形成適合不同專業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，實(shí)施分層次、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的電工實(shí)踐教學(xué)模式。

四、電工實(shí)踐教學(xué)模式與方法實(shí)施

應(yīng)用型本科電工實(shí)踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，按照“基本技能——應(yīng)用能力——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)層次平臺(tái)組成的電工實(shí)踐教學(xué)體系，將電工實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將課程內(nèi)容任務(wù)化，每個(gè)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容以課程任務(wù)為開端，為完成該課程任務(wù)展開理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分3～4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，完全摒棄教師滿堂灌輸?shù)姆绞剑扇№?xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)討論、教師全程指導(dǎo)，將理論與操作實(shí)踐緊密結(jié)合。

（一）搭建模塊化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開展多樣化課程結(jié)構(gòu)

開展分層次、多樣化課程結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，構(gòu)建由“基本技能——應(yīng)用能力——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)層次平臺(tái)組成的電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。以電氣檢修綜合實(shí)踐教學(xué)的低壓動(dòng)力盤、變壓器電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例，在滿足教學(xué)大綱的基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步劃分成三個(gè)層次進(jìn)行模塊化教學(xué)：

1）基本技能方面。要求掌握常用電工工具、檢測(cè)儀表和絕緣材料的使用以及安全用電與操作，熟悉常用低壓動(dòng)力盤、變壓器的種類、規(guī)格、性能、使用及其拆裝程序，熟練掌握常用電氣控制電路的安裝配線及調(diào)試。

2）應(yīng)用技能方面。要求掌握低壓動(dòng)力盤基本控制電路的工藝及應(yīng)用，控制電路的故障檢查與安全檢查，基本控制電路的電氣元件及其選配。變壓器的空載短路試驗(yàn)。

3）創(chuàng)新實(shí)踐技能方面。要求基本掌握目前生產(chǎn)應(yīng)用中常用的低壓動(dòng)力盤變壓器等電器設(shè)備及裝置的安裝、調(diào)試、維修和生產(chǎn)工藝，能獨(dú)自維修和調(diào)試一些常用的控制電器設(shè)備。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中要求人人動(dòng)手，獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性和創(chuàng)造性。

（二）挖掘潛力提高興趣

將每班學(xué)生分成幾個(gè)組，分別指導(dǎo)他們查找有關(guān)資料和手冊(cè)，在完成給定課題任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們開拓思路，充分挖掘潛力，各組自行設(shè)計(jì)控制電路，或有意在電氣設(shè)備安裝調(diào)試時(shí)設(shè)置故障（需老師把關(guān)），然后各組互相交換，再進(jìn)行安裝和故障檢查，這樣不僅提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）分別對(duì)待，共同提高

由于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高低不等，在分組時(shí)有意將他們搭配開，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)同學(xué)們自己之間的交流，以高帶低，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣指導(dǎo)教師、班干部和成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以互相結(jié)合共同努力，達(dá)到共同提高。個(gè)別程度低的同學(xué)指導(dǎo)教師進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)一步鞏固和消化。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)，提高電工實(shí)踐教學(xué)的信息化程度

大力推進(jìn)了電工實(shí)踐教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)。一方面，利用多媒體技術(shù)、投影技術(shù)制作多媒體課件，增強(qiáng)授課的生動(dòng)性，并可及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科更新發(fā)展的新信息，增強(qiáng)學(xué)生的信息量；另一方面，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段引入到電工實(shí)踐教學(xué)中，不斷地完善和優(yōu)化現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)在線答疑、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)課件等功能，充分調(diào)動(dòng)師生間的學(xué)習(xí)交互性和教學(xué)的實(shí)時(shí)性。

研究針對(duì)應(yīng)用型本科高校專業(yè)特點(diǎn)的電工實(shí)踐教學(xué)模式與方法，優(yōu)化、更新電工實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法和手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的電工技能和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化資源配置，因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的工程應(yīng)用型人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（作者單位：1.長(zhǎng)春工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心；2.吉林省安全生產(chǎn)教育中心）

吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研項(xiàng)目高校實(shí)踐教學(xué)模式及運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新研究——基于應(yīng)用型本科院校電工實(shí)踐教學(xué)模式的研究（課題編號(hào)：JGJX2015D195）成果。

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