王洪波

摘 要：傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師側(cè)重于對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，使學(xué)生的身心發(fā)展帶有片面性。針對(duì)這種情況本文深入分析了我國(guó)學(xué)校在情感教育方面存在的種種現(xiàn)象與問(wèn)題，對(duì)高中地理的情感教育進(jìn)行了一定的策略研究，以便改變高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從而能夠更加有效地提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；情感教育；以情動(dòng)人

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0059-01

教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行的一個(gè)相互交流的過(guò)程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分運(yùn)用情感教育，拉近師生之間的距離，增加課堂教學(xué)的趣味性，讓課堂更加深動(dòng)形象，這樣，學(xué)生才能消除學(xué)習(xí)的緊張感和壓迫感，進(jìn)而充分投入到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中，這對(duì)培養(yǎng)和建立學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷也是至關(guān)重要的。那么，我在課堂上又是如何去激起學(xué)生心中的浪花，撥動(dòng)學(xué)生地理“心弦”呢？

一、在地理教學(xué)中進(jìn)行情感教育的必要性

一個(gè)受過(guò)情感教育的人，一定有著溫和謙虛的性格，一定對(duì)生活充滿熱情，而不會(huì)是一個(gè)霸道、暴戾的人。

從心理學(xué)的角度來(lái)講，在地理教學(xué)過(guò)程中，只有做到將知識(shí)教育和情感教育有效結(jié)合，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生“知、情、意、行”等方面共同發(fā)展，才能為學(xué)生營(yíng)造出團(tuán)結(jié)與和諧的人際關(guān)系，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，需要重視教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生能夠自主的、快樂(lè)的投入到學(xué)習(xí)中，才能夠從根本上提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生地理綜合素質(zhì)。

二、在地理課堂中如何激發(fā)學(xué)生的積極情感

1、樹(shù)立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展

中學(xué)生處于一個(gè)充滿好奇心和求知欲的階段，而此時(shí)教師的影響則是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，每一位教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該起到模范作用，以專業(yè)的教學(xué)方式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、孜孜不倦的教學(xué)精神去教育和影響學(xué)生。教師的言行舉止會(huì)給學(xué)生造成重大的影響，也會(huì)直接影響到對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和情感的形成，因此必須要樹(shù)立起良好的教師形象。作為中學(xué)地理教師，在課堂教學(xué)中不能墨守成規(guī)，只依照過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)辦，在課堂上從頭講到尾，而是要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找新的教學(xué)方式，接受優(yōu)秀的新事物和新觀點(diǎn)，用積極性和創(chuàng)造性的態(tài)度來(lái)對(duì)待工作。對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教材的處理都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，敢于尋求創(chuàng)新、用大膽創(chuàng)新的方式去上好每一堂課，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在地理學(xué)習(xí)中投入更多精力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。進(jìn)而在學(xué)生的心目中樹(shù)立起更為良好的形象和威信，成為他們心中的榜樣。

2、轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師是教學(xué)的主體和權(quán)威；而學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者、服從者。這樣的教學(xué)方式是一種被動(dòng)的輸出和接受的過(guò)程，沒(méi)有真正做到師生情感上的溝通，進(jìn)而造成課堂氛圍緊張，學(xué)生心理情感壓抑，導(dǎo)致知識(shí)與情感的分離，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的過(guò)程，積極性較弱。在新課程理念中強(qiáng)調(diào)，教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，從知識(shí)的擁有者和權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因此教師必須要改變自己在教學(xué)過(guò)程中的角色，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造出和諧、快樂(lè)的氛圍，為學(xué)生建立良好的情感態(tài)度作好鋪墊；在教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮情感教育的作用。積極關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從各方面來(lái)關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生解決問(wèn)題，降低或消除學(xué)生在課堂上的擔(dān)憂和焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，滿足學(xué)生的安全感和歸屬感，努力提升學(xué)生的積極性，讓他們能夠以最佳狀態(tài)投入地理學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人

世界上有太多的地理事物或現(xiàn)象是不能夠被學(xué)生所直接感受到的，雖然近年來(lái)多媒體技術(shù)教育已經(jīng)開(kāi)始普及，能夠彌補(bǔ)一些缺點(diǎn)，但是畢竟彌補(bǔ)程度是十分有限的，更多的知識(shí)需要通過(guò)教師繪聲繪色的講解傳授給學(xué)生，將學(xué)生帶入地理學(xué)習(xí)中。中學(xué)地理所涉及的知識(shí)面很廣，不但涉及天文地理還涉及自然人文等等方面，這些豐富多樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具吸引力的。

4、充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科本就包含了諸多趣味生動(dòng)的內(nèi)容，自然地理中的地理事物、地理景觀以及地理規(guī)律等，人文地理中的風(fēng)土人情、文化習(xí)慣、地方特點(diǎn)等，都蘊(yùn)含了豐富的情感資源，這是其它學(xué)科所不能夠具備的先天優(yōu)勢(shì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)情感的優(yōu)秀素材。地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分利用好這些素材，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。持久的興趣不止表現(xiàn)在表面上有趣。高中生的邏輯思維能力已經(jīng)較之以往有了大幅提升，不會(huì)再像初中階段一樣僅僅對(duì)其中的新鮮、奇特的事物感興趣，而會(huì)深入去挖掘地理現(xiàn)象和規(guī)律。對(duì)于剛進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，地理教師可以在地理教學(xué)中補(bǔ)充一些地理趣聞。比如，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)差和日期變更線的時(shí)候，就可以提到基里巴斯是由三百多個(gè)小島組成的，是唯一一個(gè)用兩本日歷的國(guó)家。也可以更多的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。比如黃赤交角的改變會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生哪些影響等。和地理相關(guān)的詩(shī)詞名句可以運(yùn)用到地理教學(xué)過(guò)程中，滿足學(xué)生的求美心理，并促使學(xué)生在事物之間的聯(lián)系中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

5、從愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)做起，培養(yǎng)學(xué)生的情感

地理教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，尤其是中國(guó)地理，蘊(yùn)含了大量的鄉(xiāng)土人情教育和愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容，學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感是始于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和對(duì)自然環(huán)境喜愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。在對(duì)中國(guó)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能讓學(xué)生從了解自己家鄉(xiāng)開(kāi)始，從地理圖片、圖像、視頻、文字資料、數(shù)據(jù)等方式深入了解我國(guó)的基本地理情況；比如我國(guó)的領(lǐng)土疆域、人口、氣候、地形、河流等方面的自然環(huán)境；森林、礦產(chǎn)、土地等方面的資源狀況；人文與經(jīng)濟(jì)方面的發(fā)展?fàn)顩r，地區(qū)之間存在的各類差異。在進(jìn)行環(huán)境資源等知識(shí)講解時(shí)，要列舉大量破壞和浪費(fèi)資源的案例，讓學(xué)生在觀看電視等資料后進(jìn)行解說(shuō)與分析。這樣的教學(xué)方法容易感染學(xué)生，能夠提升學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，可以開(kāi)展各種環(huán)保知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，為學(xué)生提供施展才能的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情進(jìn)行正確深入的看待，進(jìn)而增加民族自尊心和自豪感，樹(shù)立起建設(shè)祖國(guó)的信心與責(zé)任感。

總之，教師在地理教學(xué)過(guò)程中要真正將知識(shí)教育和情感教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教師只有真正發(fā)運(yùn)用情感教育才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”。只有做到這樣，我們才能夠在新時(shí)代更好的完成教學(xué)工作，獲得更佳的教學(xué)效果。

（作者單位：河北保定外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）