李斯雯

摘 要：語文閱讀是語文科目的半壁江山，因此其重要性不容忽視。文章闡述了當今小學語文閱讀教學中存在的不足，并對其在課堂上的具體實踐和創(chuàng)新策略進行簡要探析。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0031-01

小學語文新課標明確提出，小學語文教學不該將文化課作為全部的教學任務，將分數視為一切是錯誤的教學觀念。新型的小學語文教學應本著培養(yǎng)學生的語感、表達能力、寫作能力以及理解能力的目的，保證小學生各方面都能全面成長。

一、當今小學語文閱讀教學中的不足

1.教師在課堂上忽略對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教學活動中，老師與學生的溝通甚少，即便是有，也僅限于知識點的交流。問答方面，老師為學生提供的回答空間更多是封閉式的，學生回答“是”或者“不是”，學生沒有足夠的發(fā)揮空間，想象力的發(fā)揮上具有一定的局限性。另外，對于問題的答案，老師更希望學生能回答出和預期答案相似的答案，對學生創(chuàng)意性的回答或者獨到的見解持以否定、忽略的態(tài)度，這會嚴重打擊學生在課堂上回答問題的積極性，導致死氣沉沉的課堂氣氛，無形之中學生的實踐能力、創(chuàng)新思維、個性的形成會受到壓制。

2.教學活動中，課堂語文閱讀的實踐教學不夠充分

課堂上，老師組織學生之間的合作學習時，容易出現以下幾個問題：第一，老師只負責提出問題，讓學生進行討論，具體的討論過程、討論方式不進行指導和講解；第二、老師在課堂上并未充分重視學生之間、師生之間的互動，導致課堂討論僅僅流于形式，無法達到預期的討論氛圍和目的，教學效果更無從談起；第三、教師的閱讀教學與學生的語言實踐沒有正確銜接，導致學生在課堂上的語言表達的熱情并不高漲，導致教學活動缺乏實效性，學生在語言方面也缺乏一定的實踐能力。

3.課堂上的語文閱讀教學活動，老師過于看重教學結果，忽略過程

只看教學結果的心態(tài)驅使老師形成急功近利的心態(tài)，“未達目的誓不罷休”的教學心理，會讓學生感到難以承受的壓力，久而久之學生會對語文閱讀產生疲勞感和厭倦感，課堂上幾乎沒有任何閱讀興趣。閱讀教學不僅僅要培養(yǎng)學生的閱讀能力，其他還有口語能力、聽力以及寫作能力，這些都是小學生理應具備的基本語文素養(yǎng)。然而，實際的教學過程中，老師并未重視閱讀教學，要么讓學生自行閱讀，沒有足夠的指導；要么就是指導到位了，但是未能意識到實踐的重要性，且無法長期堅持，導致學生的基本語文素養(yǎng)有很大的欠缺。

二、閱讀教學的課程實踐

1.引導學生進行創(chuàng)造性閱讀

新課標指出，閱讀能力是語文課堂的重要教學目的，教師不應該以種種理由占據學生的閱讀時間，或者代替學生的閱讀實踐。閱讀過程學生應該以主動積極心態(tài)和思維活動，而不該是在老師的逼迫下執(zhí)行。只有主動閱讀才能充分感受作者的情感、文章的啟示和思考。小學語文閱讀應以情感閱讀為主，首先是因為情感類文章容易理解，其次是可以通過這種方式培養(yǎng)學生的情感體驗，提升學生的情商。另外，文章在內容、意境和插圖的選擇上也應該反復斟酌：內容讀起來應該朗朗上口，意境要由情感和人文精神豐滿，圖片的選擇至少要能引起讀者的閱讀欲望。因此，教師在語文閱讀教學中首先要發(fā)覺文章的感情因素，豐富學生的情感體驗；其次為學生閱讀設定適當的意境，為其創(chuàng)造逼真的閱讀情境，為學生的創(chuàng)造性閱讀創(chuàng)造條件。

2.延長朗讀環(huán)節(jié)的時間

無法辯駁的是，閱讀離不開朗讀，朗讀是閱讀教學中一副效果甚好的催化劑。因此朗讀過程要充分尊重學生個人特點，并提倡學生結合自身經歷去感知和揣摩作者的情感、行文結構以及咬文嚼字的用意。充分發(fā)揮學生的主體地位，使其在閱讀中體驗文字的魅力，進而陶冶情操，形成自己的精神世界。

三、閱讀教學的創(chuàng)新探析

1.鼓勵學生對同一問題表述自己的見解

雖然小學生各方面都處于成長期，但是受到社會因素、家庭因素、學校因素的綜合影響，致使每位學生個體之間都有差異性。教學活動中，面對同一文章，同一問題自然會有自己的看法和感受。教師要適時利用學生合作學習的時機，鼓勵學生勇于講出自己的見解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

2.嘗試在教學方式上進行創(chuàng)新

教學方案是整堂課堂的提綱，是課堂教學設計的基礎，因此教學方式的創(chuàng)新要從教學方案開始。以滬教版二年級上課文《我怎么想就怎么說》為例，課堂分為四大部分：啟發(fā)談話、朗讀課文、書寫練習、拓展延伸。啟發(fā)談話圍繞課堂主題“實話實說”展開討論，如屠格涅夫當著所有人的面貶低大作家的語言是好是壞？如果是你，你會怎么說？朗讀課文以小組展開朗讀PK活動，可以有感情朗誦，也可以分段朗誦，這個環(huán)節(jié)可以鞏固學生對生僻漢字的理解，也可以培養(yǎng)學生的合作意識；書寫練習主要是為了學生的寫作能力打基礎，包括對所需背誦自然段的默寫以及生僻字的書寫練習；拓展延伸，可以嘗試開展以“實話是否該實說”為主題的辯論賽，正方：實話實說并沒有錯，反方：說實話要三思。

結語

小學語文語文閱讀教學是語文課程必不可少的內容，其重要性在語文測試中的分數占比可見一斑。因此，教師對語文閱讀的教學一定要重視起來，通過不斷的摸索和創(chuàng)新形成自己獨特的教學風格。

（作者單位：上海浦東新區(qū)金新小學）

參考文獻：

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現代教育科學（普教研究），2015，（3）：160-161.

[2]趙麗芹.小學語文閱讀教學的實踐與創(chuàng)新[J].科學導報，2015，（5）：81-81