張巖文　張建軍　孫茂珠　王 銳

(石河子大學(xué)理學(xué)院物理系　新疆 石河子　832003)

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基于微課模式的大學(xué)物理教學(xué)探討*

張巖文張建軍孫茂珠王 銳

(石河子大學(xué)理學(xué)院物理系新疆 石河子832003)

在信息化教育普及的時(shí)代背景下，分析了大學(xué)物理教學(xué)過程中存在的幾個(gè)問題，并闡述了如何利用微課來解決大學(xué)物理中的這些問題．論文具體介紹了微課概念及特點(diǎn)，分析了運(yùn)用微課教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)物理課程教學(xué)的必要性，并以我校大學(xué)微課開展情況為例分析了運(yùn)用微課教學(xué)模式的可行性，指出了微課制作和教學(xué)中存在的問題，并提出了大學(xué)物理微課課程平臺(tái)的建設(shè)的具體措施．

微課大學(xué)物理教學(xué)信息化微課平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，人們了解信息、獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式有了全新的變革，微博、微信、微電影等信息化產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，在生活中微學(xué)習(xí)也正逐漸成為我們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與現(xiàn)代生活學(xué)習(xí)方式不斷調(diào)適的結(jié)果．微課就是在這種大背景下形成的一種嶄新的教學(xué)方式，而且這種新的教學(xué)模式已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注．近年來，很多教師在探討大學(xué)物理教學(xué)方法方面下了工夫，有不少相關(guān)方面的文獻(xiàn)報(bào)道，比如“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新大學(xué)物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[1]”，“工科大學(xué)理論物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新[2]”，“TEAL模式對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)的啟發(fā)[3]”，“大學(xué)物理教學(xué)中新“3+1”模式的探索與實(shí)踐[4]”，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[5]”，但探討新興的微課模式運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)的文獻(xiàn)還比較少，為此，本文就如何把微課模式運(yùn)用到大學(xué)物理教學(xué)中做了一些構(gòu)想．

1　大學(xué)物理學(xué)目前的教學(xué)手段及存在的問題

大學(xué)物理課程是高校理工農(nóng)醫(yī)各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它覆蓋面廣，包含豐富的科學(xué)思想、方法、手段，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)創(chuàng)新能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)． 但一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息化的背景下顯露出了很多不足的方面．

1.1課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)數(shù)少課堂教學(xué)時(shí)間有限

我校面向理工科學(xué)生開設(shè)的大學(xué)物理課程分為大學(xué)物理A，大學(xué)物理B和大學(xué)物理C，其中學(xué)時(shí)數(shù)最多的大學(xué)物理A也只有96課時(shí)，而內(nèi)容卻涉及了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、 光學(xué)和量子物理學(xué)5個(gè)方面共 14章的內(nèi)容， 教師在有限的課時(shí)內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，普遍感到節(jié)奏太快，學(xué)習(xí)緊張，沒有更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生消化吸收知識(shí)．物理應(yīng)用和前沿技術(shù)也由于學(xué)時(shí)有限，講得非常少，無法拓寬學(xué)生的知識(shí)面．

1.2教師和學(xué)生缺乏交流和溝通影響教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)互動(dòng)方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，有很多學(xué)生更渴望與教師面對(duì)面交流，但是由于學(xué)生課業(yè)繁重及教師學(xué)生課余時(shí)間不統(tǒng)一，往往達(dá)不成愿望．還有一部分學(xué)生愿意利用網(wǎng)絡(luò)，如：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ或Email與教師交流，但是這種交流也往往止步于個(gè)體之間的一種交流，受眾面比較窄．

1.3學(xué)生個(gè)體差異和統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度間存在矛盾

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也存在一定的差別，如果講得非常詳細(xì)，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)覺得教師很啰嗦；如果講得簡(jiǎn)略一點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會(huì)聽不懂．由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力差別較大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求也有所不同，課堂教學(xué)只能做到很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，很難符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求．

1.4課外自學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性

新時(shí)期大學(xué)生的思維方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，那就是從重理想轉(zhuǎn)向重現(xiàn)實(shí)．反映在學(xué)習(xí)中就是認(rèn)為所學(xué)的東西一定要有實(shí)用價(jià)值，否則沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，更別提學(xué)習(xí)興趣．學(xué)生在準(zhǔn)備各種資格考試前，會(huì)傾向于購買網(wǎng)絡(luò)課堂資源，以提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，而這可能正是學(xué)校課程教學(xué)中缺失的部分．

2　微課的概念和特點(diǎn)

2.1微課的概念

微課程(Micro-lecture)這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容．《高等教育紀(jì)事報(bào)》介紹說，這些大約只有60s長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示[6]．在國外，早已有了“微課程”(Micro-lecture)這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)的[7]．

在近兩年由世界名牌大學(xué)引領(lǐng)的MOOCs(慕課)浪潮中，微課的興起是一道引人注目的新景觀，而在2012年以來的MOOCs潮流中，名校主導(dǎo)的xMOOC一改過去網(wǎng)絡(luò)課程提供課堂教學(xué)錄像的做法，從在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)對(duì)視頻資源進(jìn)行了重構(gòu)，以短視頻和相應(yīng)全媒體資源服務(wù)為特色，開拓和引領(lǐng)著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的新潮流，使得MOOCs的易學(xué)性和吸引力大大提高，MOOCs的這一改變更是加劇了對(duì)微課的海量需求[8]．

從首屆全國高校微課教學(xué)比賽的參賽作品來看，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于微課的概念，各位教師都有屬于自己的理解，而專家學(xué)者們也尚未達(dá)成共識(shí)． 盡管各有定義，但并無本質(zhì)上的區(qū)別，在此僅引用黎加厚(2013年)提出的定義來簡(jiǎn)單闡釋微課概念:“時(shí)間在 10min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程.限制在 10min以內(nèi)的原因是根據(jù)心理學(xué)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在 10min左右． 微課的理念也符合學(xué)習(xí)元理論，是一種具有可重用特性、可支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享、可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[9]．

2.2微課的特點(diǎn)

(1)問題凝聚，主題突出

微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的．主題突出，指向明確．

(2)時(shí)間比較短

微課的時(shí)長一般為10min左右，在時(shí)間上更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)．

(3)資源容量較小，易于傳播

微課視頻及配套輔助資源總?cè)萘恳话阋罂刂圃趲资?，采用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式．學(xué)生既可以流暢地在線觀摩，查看教案、課件等輔助資源，也可以靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可以通過觀摩微課，對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和提高．

(4)順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者的注意力模式

課堂之外的學(xué)習(xí)，時(shí)間和地點(diǎn)是不固定的，而且學(xué)生的專注度也不可能像課堂上一樣高，學(xué)生更傾向于使用手機(jī)自由地接受信息，包括一些知識(shí)．微課視頻短小精悍，學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者使用手機(jī)就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片時(shí)間也得到充分的利用，提高了學(xué)習(xí)的靈活度．

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展，應(yīng)該定位為教育信息化背景下滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)資源[10]．

3　微課在大學(xué)物理教學(xué)中開展情況

3.1微課制作在我校開展的情況

教育部從2012年開始開展了全國高校微課教學(xué)比賽，大賽引起了全國各院校的高度重視.微課從理論研究階段進(jìn)入了全國范圍的高校實(shí)踐研究階段，這一新興教學(xué)模式開始正式進(jìn)入高校教師的視野.微課的助學(xué)助教的特點(diǎn)、其制作以及應(yīng)用意義等成為了許多教師們思考的問題．

為探討和交流現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，并充分展示我校教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平和教學(xué)信息化成果，我校組織了各個(gè)專業(yè)評(píng)選優(yōu)秀課件，并分別參加了由教育部教育管理信息中心舉辦的近幾屆全國多媒體課件大賽和由中央電化教育館主辦的幾屆全國教育教學(xué)信息化大獎(jiǎng)賽，涌現(xiàn)出了一些優(yōu)秀的微課作品，物理專業(yè)教師們積極性也很高，制作了很多物理微課并參加了比賽，其中有7件作品獲獎(jiǎng)．

3.2微課制作中存在的問題

(1)微課概念定位不準(zhǔn)

對(duì)微課概念理解有偏差，有的把微課等同于課堂錄像，有的是PPT錄屏，沒有把握微課與其他教學(xué)輔助資源的區(qū)別．

(2)選題不當(dāng)

有的題目太大，沒有把問題聚焦在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)上，相當(dāng)于是把一節(jié)課的內(nèi)容壓縮成了一個(gè)10min的視頻，節(jié)奏很快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以接受．

(3)制作技術(shù)落后

視頻畫面不美觀，影響觀賞效果，視頻拍攝和制作技術(shù)有待加強(qiáng)．有的微課視頻不夠清晰，缺少后期加工環(huán)節(jié)，比如沒有進(jìn)行合理的剪輯，沒有添加字幕，音畫不同步等．

(4)內(nèi)容不系統(tǒng)

每個(gè)專業(yè)的作品基本都是孤立的，是為了迎合比賽各自為戰(zhàn)選題制作的，眾多微課作品未能形成系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)體系，總體來看內(nèi)容覆蓋面有限，知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)分散的，很難在與微課視頻相配套的平臺(tái)進(jìn)行集中的展示，就目前的狀況而言，其應(yīng)用價(jià)值并不是很大，還需要時(shí)間來逐步積累．

4　大學(xué)物理微課課程平臺(tái)的建設(shè)

4.1大學(xué)物理微課課題組的構(gòu)建

在微課教學(xué)實(shí)踐過程中，我系形成了以9名教師為主的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并于2015年申報(bào)成功了“在微課理念下大學(xué)物理在線開放課程教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)合方式的研究與實(shí)踐”為題的國家教育部項(xiàng)目．在課題的主旨下，團(tuán)隊(duì)成員明確分工，逐步完成大學(xué)物理微課教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)．課題組的組織形式，可以從整體上進(jìn)行規(guī)劃，避免內(nèi)容重復(fù)建設(shè)，方便教師交流，提高大學(xué)物理微課制作的質(zhì)量和效率．

在整體規(guī)劃中，應(yīng)該要注意教學(xué)課件的“積件”的思想，被抽取的知識(shí)點(diǎn)可切割性要高，能方便其他教師的重用，這些微課類似一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連載，將這些知識(shí)點(diǎn)為主線的微課串接起來可以形成大學(xué)物理的微課教學(xué)體系，在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)資源的整合．

4.2基于微課的大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

目前大學(xué)物理課程以我校教務(wù)處的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，在形式和內(nèi)容的建設(shè)上已初具規(guī)模，正在發(fā)揮著輔助教學(xué)的重要作用．在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳了大學(xué)物理課程的課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)課件等內(nèi)容，學(xué)生可以隨時(shí)調(diào)閱，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)．平臺(tái)上還建立了自測(cè)專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生可以自我測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)馬上反饋給任課教師，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)物理概念的掌握程度，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思．另外，平臺(tái)還設(shè)有答疑討論區(qū)、留言區(qū)等功能板塊，方便學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)疑問、心得、體會(huì)上傳并與教師和其他同學(xué)互相學(xué)習(xí)討論；學(xué)生還可以直接把問題發(fā)送給教師，教師會(huì)在第一時(shí)間上網(wǎng)進(jìn)行解答，解決了教師和學(xué)生溝通不便的難題．

在此基礎(chǔ)上，教師可以把微課視頻上傳到大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同時(shí)采用MOOCs的授課理念，開通網(wǎng)絡(luò)授課模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地登陸該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)．由于微課的授課視頻時(shí)間短，知識(shí)量少，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)；由于微課的網(wǎng)絡(luò)性和重復(fù)性，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦和網(wǎng)絡(luò)登陸該平臺(tái)，反復(fù)點(diǎn)擊觀看該視頻，達(dá)到反復(fù)學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)的目的．

4.3基于MOOCs的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及微信公眾平臺(tái)建設(shè)

隨著智能手機(jī)、手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品以及無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因其時(shí)間短、內(nèi)容精、文件小等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，因此微課課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于大學(xué)物理課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件．

目前，我們將基于MOOCs平臺(tái)使用合作協(xié)議，建設(shè)本校的大學(xué)物理課程共享服務(wù)平臺(tái)．包括教學(xué)欄目、教學(xué)模式、管理模式、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方面的設(shè)計(jì)安排，逐步建設(shè)建成具有本校特色的大學(xué)物理課程“MOOCs平臺(tái)”，利用微信公眾平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的及時(shí)交流．

此外，與其他各種國內(nèi)外的微課網(wǎng)站進(jìn)行共享合作也對(duì)于微課的發(fā)展有很大的幫助，我們可以在借鑒別人成果的基礎(chǔ)上提高自身的水平，相互借鑒、共建共享、共同推動(dòng)虛擬和現(xiàn)實(shí)課堂的互動(dòng)與質(zhì)量提升．

5　總結(jié)與展望

微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由“助教”向“助學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)．隨著信息技術(shù)的發(fā)展，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，教學(xué)資源必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)化、去中心化、碎片化的特點(diǎn)，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用．我們應(yīng)該站在時(shí)代的高度、站在學(xué)習(xí)者的角度，對(duì)新一代學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行重新的審視，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)新形式的教學(xué)資源，這樣才有可能創(chuàng)造出符合教育信息化內(nèi)在規(guī)律、受到新一代學(xué)生和教師歡迎的網(wǎng)絡(luò)課程．將微課與高校物理課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

1劉雨龍.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)新大學(xué)物理教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.林區(qū)教學(xué),2015(9):84～86

2李曉燕.工科大學(xué)理論物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新.科學(xué)咨詢,2015(27):172

3劉瑾.TEAL模式對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)的啟發(fā).決策與信息,2015(29):90

4王華磊,周朝輝.大學(xué)物理教學(xué)中新“3+1”模式的探索與實(shí)踐.時(shí)代教育，2015(11):17～18

5李曉梅,吳萍. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究.中國現(xiàn)代教育裝備，2015(9):116～117

6馬崗,陸勤芬. 與微課程有關(guān)的幾個(gè)概念.http://blog.hfyhjy.com/luqf/2014/02/25/.2014.2.25

7hieh，D．Theselecturesaregonein60seconds.ChronicleofHigherEducation，2009，55(26):A1，A13

8梁樂明,曹俏俏,張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析.開放教育研究，2013，12(1)：66～73

9楊滿福,桑新民. 對(duì)MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析.教育發(fā)展研究，CI2013(23):1～5

10何克抗. 我國教育信息化理論研究新進(jìn)展.中國電化教育，2011(1):1～19

Discussion on University Physics Teaching Based on the Micro Teaching Mode

Zhang YanwenZhang JianjunSun MaozhuWang Rui

(Department of Physics,Faculty of Science,Shihezi University,Shihezi,Xinjiang832003)

Based on the background of the popularization of information technology, this paper analyzes several problems existing in the course of college physics teaching, and expounds how to solve these problems in University physics.The paper introduced micro class concept and characteristics, analysis of the use of micro teaching mode the necessity of college physics teaching, and to our university micro class development as an example analysis using micro teaching mode in the feasibility, pointed out the problems in micro class production and teaching, and puts forward some concrete measures for University Physics micro course platform construction.

micro-course;college physics teaching; informationization;micro course platform

2016-03-25)

*教育部2015年高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“微課理念下大學(xué)物理在線開放課程教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)結(jié)合方式的研究與實(shí)踐”，編號(hào)：DWJZW201514xb；石河子大學(xué)混合式教學(xué)課程建設(shè)專項(xiàng)立項(xiàng)建設(shè)課程，“《大學(xué)物理B》混亂合式教學(xué)研究與實(shí)踐”，編號(hào)：BL2016021作者簡(jiǎn)介:張巖文(1979-)，男，碩士，講師，主要研究方向物理學(xué)研究.