伍立凌

（廣西廣播電視大學文經學院，廣西南寧530023）

區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式研究文獻綜述*

伍立凌

（廣西廣播電視大學文經學院，廣西南寧530023）

文章對近年來區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓的相關研究資料進行分析、評述，對今后構建區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式進行相應思考，以期在區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓研究方面拋磚引玉。

區(qū)域性；遠程教育培訓；綜述

一、區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的內涵

我國學者丁興富在《遠距離高等教育學導論》(1998年)中對“遠程教育”作出如下五項描述性定義：一是學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；二是以現(xiàn)代教育技術為基礎的媒體教學占有主導地位；三是有組織的系統(tǒng)工程；四是自學為主、助學為輔；五是在學生和教師之間存在某種形式的雙向通信和反饋機制[1]。

現(xiàn)代遠程教育是學生和教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)下，借助計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代信息技術手段在師生之間、學生之間交互式傳輸教學信息的教育形式，是以現(xiàn)代電子通信技術為基礎的網(wǎng)絡教育。相對于函授教育、廣播電視教育等傳統(tǒng)遠程教育形式而言，現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代信息技術與教育高度融合的產物，是終身教育體系的重要組成部分。其基本特征是利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動，以學生為主體，學生和教師之間主要運用多種媒體和多種現(xiàn)代信息技術交互手段交流教學信息進行系統(tǒng)教學。

區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的內涵研究文獻幾乎無所見，根據(jù)筆者的理解，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代遠程教育形式與其所處地理空間特點、區(qū)位優(yōu)勢相結合而形成的教育形式。具體到廣西，除了廣西廣播大學以學歷教育和非學歷教育為主在廣西現(xiàn)代遠程教育占據(jù)較大比例之外，其現(xiàn)代遠程教育還有普通高校網(wǎng)絡學院提供的開放教育、廣西黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)、農村中小學的遠程教育項目和農業(yè)廣播學校的遠程教育項目等類型。各類遠程教育人才培養(yǎng)模式都是借助計算機網(wǎng)絡這一技術手段，實現(xiàn)其教學資源的超時空呈現(xiàn)和教學活動的遠距離開展。廣西廣播電視大學教育網(wǎng)絡早已遍布全區(qū)，進行數(shù)字化教學資源建設和開展網(wǎng)上教學活動是其當下教育教學的重點。對黨員干部現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)而言，到2009年4月初，各地各部門運用遠程教育網(wǎng)絡組織黨員干部群眾開展學習培訓達400萬多人次。農村中小學的遠程教育項目眾多，從教學資源、教學環(huán)境、教學理念、教學方法等不同層面為農村中小學教育的發(fā)展提供了不同程度的支持。農業(yè)廣播學校的遠程教育項目，全區(qū)建有137所市、縣分校、教學點和69個遠程視頻互動教學網(wǎng)點，服務于廣西農業(yè)技術人員的教育需求，為廣西農業(yè)經濟的發(fā)展提供人才和技術支持。

二、國內區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式的相關研究（一）已有的研究文章數(shù)量

從1979年至2016年，精確查詢范圍（包括中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫）搜索，出現(xiàn)相關研究的文章有0篇（至2016年3月31日）。

在中國學術期刊網(wǎng)（中國知網(wǎng)）最新平臺http://www.cnki.net/搜索,以文獻為大類，高級搜索篇名為“現(xiàn)代遠程教育”并含“區(qū)域性”，時間從1979年至2016年，精確查詢范圍（包括中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫，中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫）搜索，出現(xiàn)相關研究的文章有17篇，其中，中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫點擊顯示“中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫”的分組結果9篇，特色期刊點擊顯示“特色期刊”的分組結果3篇，中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫5篇（至2016年3月31日）。按照文章發(fā)表年度分，2014、2013、2010、2009、2008年各1篇，2005、2004、2003年各2篇，2012年、2006年各3篇。研究文獻數(shù)量不多，研究年限不長，學者關注度不高。

由此可見，現(xiàn)階段我國對于區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式的研究還剛剛起步，理論研究與實踐工作都尚有較多探索空間。因此，對現(xiàn)有的研究探索進行歸納總結，深化對區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式的實踐和理論探索的新認識，有助于推動我國區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓發(fā)展。

（二）已有研究的地區(qū)分布

由于各地區(qū)現(xiàn)代遠程教育與地區(qū)經濟文化發(fā)展水平的不同，有學者按不同的區(qū)域對遠程教育相關問題進行了研究（見表1）。

表1　研究地區(qū)分布表

結合在期刊資料及“中國學術期刊網(wǎng)”（“中國知網(wǎng)”）最新平臺“http://www.cnki.net/”中搜索并篩選出的跟區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育相關的22篇研究文獻中，有15篇是按照不同區(qū)域對現(xiàn)代遠程教育進行研究，涉及10個省，平均每個地區(qū)不足2篇。由此可以看出，此類有地域性分布的針對性研究尚不足，存在較多的研究空白。其中，廣西已有的此類研究僅有2篇，分別是南寧1篇和柳州1篇，針對廣西區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓的研究尚無，更何況有關其培訓模式的研究。而廣西作為經濟文化發(fā)展相對滯后的西部地區(qū)，極具代表性，因此對廣西區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓問題的研究可以填補廣西此類研究的空白，具有重要和深遠的意義。

（三）已有的研究者構成情況

從已有的22篇樣本文章分析可發(fā)現(xiàn)，此類研究者的結構趨于單一，主要是來自普通高校的研究人員，電教機構、其他教育專家和政府教育行政部門參與甚少。通過對學術文章的作者單位進行分析研究可知，來自普通高校的研究者占到了樣本總數(shù)的57%左右，電大占29%；其他為教育專家、政府教育部門等，占到樣本的14%左右（見下頁表2）。

表2　研究者構成表

（四）已有的研究內容綜述

從研究的內容看，已有的研究較多地集中在電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育（或開放大學數(shù)字化終身教育）、“農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（簡稱“農遠工程”）、普通高校現(xiàn)代遠程教育、教師教育、中心城市教育等方面。

1.電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育

在區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育相關文章中，對電大系統(tǒng)現(xiàn)代遠程教育大都是分區(qū)域研究，體現(xiàn)在一些專題研究報告中。例如，西安廣播電視大學張志強等在《堅持不懈實施“六項工程”卓有成效推動試點工作》中闡釋了西安電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點項目”研究工作的六項工程，提出構建具有自身特色的西安電大遠程教育體系，使西安電大真正成為區(qū)域性的現(xiàn)代遠程教育主力軍[2]。江蘇廣播電視大學（現(xiàn)江蘇開放大學）周蔚在《遠程教育學習支持服務的區(qū)域性對比分析》中就現(xiàn)代遠程教育學習支持服務方面在江蘇省內按照不同行政區(qū)域、經濟區(qū)域進行了對比分析，提出了構建和完善遠程教育學習支持服務系統(tǒng)的思路和建議[3]。

廣西廣播電視大學陳學建在《區(qū)域遠程教育公共服務體系服務模式的探索》闡述了區(qū)域性公共服務體系特點、運作方式、服務模式，指出廣西遠程教育公共服務體系對于推動廣西現(xiàn)代遠程教育多元化發(fā)展的意義在于促進了民族地區(qū)利用遠程教育推進高等教育大眾化進程[4]。

內蒙古廣播電視大學莫淑坤等在《內蒙古數(shù)字化終身教育公共服務平臺構建路徑》分析了構建區(qū)域性數(shù)字化終身教育公共服務平臺的必要性、可行性，闡述了具體構建路徑[5]；并在《內蒙古數(shù)字化終身教育公共服務平臺架構與機制保障》闡述了區(qū)域數(shù)字化終生教育公共服務平臺總體構架及基本保障，指出區(qū)域性數(shù)字化終身教育公共服務平臺是開放大學向社會提供學習產品和服務的紐帶和橋梁，資源、技術、服務三位一體是其標志性特征[6]。

2.“農遠工程”

農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程簡稱“農遠”，是我國為促進城鄉(xiāng)共享優(yōu)質教育資源，提高農村教育質量，2003年開始的以信息技術為手段，將優(yōu)質教育資源傳輸?shù)睫r村的教學方法試點工程。

高方銀等在《創(chuàng)新驅動，讓“農遠”奇葩綻放》提出了促進“農遠”長效發(fā)展、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實現(xiàn)教育公平的七項建議[7]。汪基德等在《“農遠工程”的發(fā)展對我國基礎教育信息化的啟示》中對“農遠工程”研究成果進行了評述，總結了“農遠工程”對基礎教育信息化的啟示，其中包括“進一步加強共享、適用的區(qū)域性數(shù)字化資源中心建設”[8]。郭超等在《農村遠程教育電視頻道的建設理念》提出了建設農村遠程教育電視頻道的新理念[9]。查銳在《農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程可持續(xù)發(fā)展的幾點思考》闡述了“農遠工程”可持續(xù)發(fā)展的必要性，分析了“農遠工程”實施過程中存在的問題并提出了“農遠工程”可持續(xù)發(fā)展的對策[10]。

3.普通高?，F(xiàn)代遠程教育

高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育著眼于建立校外學習中心，陜西趙萬宏在《關于陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的若干思考》[11]《陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的思考》[12]中指出陜南高校發(fā)展現(xiàn)代遠程教育應定位于建立校外學習中心，并闡述了建立校外學習中心的意義、有利條件及相應對策。

郭炯等在《現(xiàn)代遠程教育公共服務體系建設與運行現(xiàn)狀的調研》中分析了目前現(xiàn)代遠程教育公共服務體系存在的問題并提出了發(fā)展建議[13]。曾海軍等在《我國高校網(wǎng)絡教育公共服務體系發(fā)展的比較分析與思考》中比較分析了奧鵬、弘成和知金三個公共服務體系及試點項目的發(fā)展現(xiàn)狀，并認為全國和區(qū)域性多樣化公共服務體系并存可能成為一種發(fā)展趨勢[14]。李進生等在《論中心城市現(xiàn)代遠程教育中心建設》中提出了要大力推進現(xiàn)代遠程教育與社區(qū)教育、職業(yè)教育結合，為社會提供多種類、多形式、多規(guī)格和多層次的教育服務[15]。

4.區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的其他研究

針對區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的研究，除了以上三點較為集中的研究方向外，還有關于區(qū)域性教師教育有效模式、現(xiàn)代教育技術在西部基礎教育教學改革中所起作用、以資源建設促進區(qū)域遠程教育信息化發(fā)展等方面的研究，但是多為宏觀層面的分析探討，缺乏有針對性的具體實際操作研究，在本項目的研究中只能作為基礎理論參考。

綜上所述，國內專家學者的研究成果為區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式的相關研究提供了理論基礎，開拓了研究的思路，為區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式的實踐奠定了根基。然而，往期的研究多停留在理論研究，對于區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式服務體系構建等實踐探索研究較少。面對區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓難以普及、基礎設施落后、應試教育等問題，我們必須適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需求，創(chuàng)新域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式，構建新的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式服務體系。

三、區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式思考

模式的內涵可以概括為：一是把解決某類問題的方法歸納到理論高度，二是解決某一類問題的方法論，三是使別人可以照著做的標準樣式[16]。構建區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式，離不開以下幾點思考。

（一）現(xiàn)行區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓缺陷

現(xiàn)代遠程教育培訓是運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術將培訓課程傳輸?shù)綄W員終端的教育形式，這種培訓方式可以在不影響學員正常的工作情況下，快速、靈活、方便的獲得培訓知識，提高學員解決實際問題的能力，同時還可以解決時間相對集中、培訓成本較高、學習持續(xù)性不夠等影響傳統(tǒng)培訓過程有效開展的困難，在時間、人力、物力、財力等資源調配方面實現(xiàn)成本效益的最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。但是，由于各地區(qū)經濟文化發(fā)展的差異性，現(xiàn)行的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓主要存在著如下缺陷。

1.課本搬家到網(wǎng)絡平臺，學員與教師、學員之間雙向交互嚴重缺乏、缺乏人文關懷，論壇形同虛設，遠程教與學缺乏監(jiān)控，用光盤傳遞作業(yè)等現(xiàn)象，遠程培訓的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，培訓績效低下。

2.管理體系和評價體系不健全，導致了培訓結果和預期目標的嚴重背離，較高的投入得到較低的回報。

3.沒有充分考慮學生的需求、社區(qū)教育的延伸不足、對外來務工人員關注還不夠。

這些都嚴重阻礙著區(qū)域性遠程教育培訓的質量，要構建真正促進區(qū)域經濟社會發(fā)展的現(xiàn)代遠程教育培訓模式，必須設法解決以上問題。

（二）區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓必須關注的關系

1.培訓理念與培訓模式的關系。作為教育培訓理念，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓理念重點關注在人，即接受培訓的對象，培訓對象是培訓活動的核心，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓的主旨在于培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的應用型人才，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式是服務于這一主旨的活動載體和組織構架。

2.成人教育與普通教育的關系。區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的辦學定位和發(fā)展方向是服務于當?shù)爻扇私逃⒗^續(xù)教育和終身學習，相應的教育培訓必須基于成人在職學習的特點，不能照搬普通教育尤其是基礎教育的做法，必須從成人在職繼續(xù)教育的特點出發(fā)，符合成人獲取知識、提高能力、發(fā)展素質的要求。

3.教育共性要求與遠程教育個性要求的關系。現(xiàn)代遠程教育作為一種教育形式，必然具備所有教育類型都有的基本教學要件，要實施基本的教育活動。但要從區(qū)域性遠程教育培訓特點出發(fā)，就必須根據(jù)當?shù)貐^(qū)域經濟社會發(fā)展對人才的實際需求，并以學生和自主學習為中心，突出其自主性、創(chuàng)造性和獨立性;要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習能力為重點。

4.學習者主體與教師導學的關系。區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓的主旨在于培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的應用型人才，在具體教育培訓過程中必須發(fā)揮學習者作為主體的主觀能動性，充分考慮其個性化學習需求，分門別類，因材施教，強調培訓學習者的自主學習能力和探究能力。教師則由傳統(tǒng)的主導地位轉化為指導學習者正確有效使用信息、獲取知識技能和情感態(tài)度價值觀的導學者和服務者。

（三）區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓發(fā)展方向

1.培訓目標多元化

當今科技迅猛發(fā)展，知識更新速度加快，人們生活、生產、思維方式亦隨之巨變，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓目標將由原來的重理論更新轉化為重實踐能力的提高，由原來的重技能提升轉化為重方法培養(yǎng)，由原來的重知識掌握轉化為重情感、態(tài)度、價值觀養(yǎng)成，藉此提升在職人員的職業(yè)道德素質、社會責任感、知識儲備水平及實際操作技能，培養(yǎng)適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的應用型人才。

2.培訓課程融合化

全球化與科技化成為當今社會主要特征，各種跨界人才需求日益增長。因此，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓必須探索將專業(yè)課程與通識課程進行有效融合，培養(yǎng)綜合型應用人才。課程設置將由重專業(yè)知識轉向專業(yè)與非專業(yè)知識并重，由重知識結構轉向科學素質與人文素質并舉，由重職業(yè)訓練轉向創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

3.培訓機制市場化

市場經濟條件下，遵循教育規(guī)律同時，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓更要遵照市場經濟規(guī)律進行運作。在辦學形式、生源結構、招生計劃、專業(yè)設置、教育經費、就業(yè)指導等方面，賦予區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓機構更大的辦學自主權和決策權，獨立參與市場競爭，通過市場這只“看不見的手”實現(xiàn)各種資源的合理利用，探尋出更加合適的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓模式。

4.培訓手段網(wǎng)絡終端移動化

迅猛發(fā)展的現(xiàn)代網(wǎng)絡技術改變了學習者獲取知識的途徑，從最初的紙質媒介、廣播電視到網(wǎng)絡媒體，其接收教育資訊的移動終端日益先進便利。適應技術發(fā)展趨勢，區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育培訓在借助網(wǎng)絡媒體時必須根據(jù)不同的學習者，硬件上要在電腦、手機等設備之間合理選擇，通訊渠道上要考慮學校課程平臺、微信平臺、QQ群的合理搭配，構建網(wǎng)絡化、智能化與媒體化相結合的區(qū)域性現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)良培訓學習環(huán)境，實現(xiàn)教學時空開放化、教學資源共享化、教學環(huán)境虛擬化、教學反饋及時化、師生交互便捷化。

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G72

A

1008-7656（2016）03-0079-05

伍立凌，女，廣西廣播電視大學文經學院副院長、高級經濟師，研究方向：現(xiàn)代遠程教育。

［責任編輯烽燧］

2013年廣西高等教育教學改革工程重點項目（編號：2013JGZ163）

2016-05-17