徐國(guó)斌　馬君雅　王莉

基于人才培養(yǎng)視角的研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障體系建構(gòu)
——以浙江大學(xué)為例

徐國(guó)斌馬君雅王莉

基于人才培養(yǎng)的視角，從學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的維度，提出了研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量觀；圍繞實(shí)踐教育的實(shí)施過(guò)程，結(jié)合浙江大學(xué)的工作探索，提出基地化建設(shè)、課程化管理、多維化評(píng)估、全員化參與四大舉措，構(gòu)建資源質(zhì)量、運(yùn)行質(zhì)量、評(píng)估質(zhì)量、工作隊(duì)伍質(zhì)量全方位并行的研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障體系，并就進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師質(zhì)量保障作用，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐多元模式等方面對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障予以思考和展望。

人才培養(yǎng)；研究生社會(huì)實(shí)踐；質(zhì)量保障

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見(jiàn)》（教思政〔2010〕11號(hào)）要求，要強(qiáng)化研究生實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，將社會(huì)實(shí)踐納入研究生培養(yǎng)方案，作為研究生培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》（教研〔2013〕1號(hào)）中也指出，研究生教育要“更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。作為一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，社會(huì)實(shí)踐是深化研究生教育改革、提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，對(duì)增強(qiáng)研究生服務(wù)國(guó)家、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，提升研究生的綜合素質(zhì)與能力具有不可替代的重要作用。在研究生教育綜合改革不斷推進(jìn)的新形勢(shì)下，將社會(huì)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案成為很多高校研究生教育改革的舉措。但是，如何保障研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育與專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)互動(dòng)和補(bǔ)充，從根本上助益研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是擺在研究生教育工作者面前的一個(gè)新課題。

一、研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量的內(nèi)涵與特征

在探討研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量的保障機(jī)制前，我們必須首先厘清一個(gè)概念——研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量?jī)?nèi)涵是什么，評(píng)價(jià)指標(biāo)又是哪些？社會(huì)實(shí)踐，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是一種教育的形式，社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量屬于教育質(zhì)量的范疇。根據(jù)當(dāng)下主流的教育質(zhì)量觀，教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次：一是教育自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，二是學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)［1］。在筆者看來(lái)，基于人才培養(yǎng)的視角，教育自身的質(zhì)量是學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，其最終指向仍是其培養(yǎng)對(duì)象，也就是學(xué)生的質(zhì)量；或者更進(jìn)一步說(shuō)，學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是教育自身質(zhì)量的顯現(xiàn)和表征。在這樣的框架中討論研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，我們可以將其定義為：研究生作為教育主體通過(guò)社會(huì)實(shí)踐獲得的自身發(fā)展，這種發(fā)展包括思想、道德、知識(shí)、能力等多個(gè)維度。同時(shí)，由于實(shí)踐教育本身的“實(shí)踐”屬性，研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量又呈現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特性：

1.多元性

研究生社會(huì)實(shí)踐以培養(yǎng)研究生全面素質(zhì)為“核心”，是“第一課堂與第二課堂的有機(jī)統(tǒng)一”，是“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的有機(jī)統(tǒng)一，在目的和內(nèi)容上呈現(xiàn)出“四個(gè)結(jié)合”的重要特征，即與思想政治教育相結(jié)合、與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合、與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合［2］，旨在引領(lǐng)研究生在應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中強(qiáng)化社會(huì)體驗(yàn)與社會(huì)責(zé)任，全方位鍛煉和提升自身素質(zhì)。這是一種綜合性很強(qiáng)的教育形式，對(duì)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力，科研創(chuàng)新能力，職業(yè)人素養(yǎng)，行業(yè)與社會(huì)認(rèn)知以及其他方面綜合素質(zhì)的提升均有促進(jìn)作用。這啟示我們?cè)趯?duì)研究生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該建立一個(gè)綜合思想、道德、知識(shí)、能力等各個(gè)維度的多元化評(píng)價(jià)體系。

2.過(guò)程性

研究生社會(huì)實(shí)踐是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)向技術(shù)轉(zhuǎn)化的有效途徑，但其質(zhì)量不能簡(jiǎn)單地通過(guò)研究生完成的發(fā)明專利、技改項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、調(diào)研報(bào)告等顯性層面的實(shí)踐成果進(jìn)行衡量，或以社會(huì)實(shí)踐的服務(wù)人次、受益人次、增長(zhǎng)效益等數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行量化，而是需要關(guān)注研究生在社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)的全過(guò)程，也就是參加社會(huì)實(shí)踐這個(gè)過(guò)程本身對(duì)研究生個(gè)體、群體成長(zhǎng)和發(fā)展的潛在積極影響。也就是說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量不僅要關(guān)注研究生社會(huì)實(shí)踐對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和產(chǎn)出，更要重視實(shí)踐教育的過(guò)程對(duì)研究生發(fā)展的意義和作用。這啟示我們?cè)趯?shí)施研究生社會(huì)實(shí)踐時(shí)，需注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育過(guò)程的設(shè)計(jì)以及在過(guò)程中對(duì)研究生進(jìn)行全方位、浸潤(rùn)式的教育和引領(lǐng)。

3.主體性

由于實(shí)踐教育的自身屬性，必須通過(guò)教育主體的躬親實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。在研究生社會(huì)實(shí)踐中，研究生參與的主動(dòng)性（態(tài)度與意志）和科學(xué)性（方法與策略）對(duì)社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，研究生以什么樣的狀態(tài)參與社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量高低的標(biāo)志之一。從學(xué)校組織的角度來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式能否充分激發(fā)參與主體自我發(fā)展、自我成就的意愿，并愿意為之投入時(shí)間和精力，能否有效指導(dǎo)研究生掌握和使用科學(xué)的方法參與社會(huì)實(shí)踐，是社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵要素。這啟示我們開(kāi)展研究生社會(huì)實(shí)踐必須以人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞研究生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)和實(shí)施社會(huì)實(shí)踐，分類引導(dǎo)，個(gè)性培養(yǎng)，創(chuàng)造各種條件激發(fā)研究生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情，助力研究生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的目標(biāo)和價(jià)值。

二、研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障的要素模型和內(nèi)在聯(lián)系

根據(jù)教育活動(dòng)實(shí)施的流程，質(zhì)量要素可以分為輸入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和輸出質(zhì)量三個(gè)部分。在這三者中，輸入質(zhì)量是教育教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和保障；過(guò)程質(zhì)量是有效運(yùn)行的核心和樞紐；輸出質(zhì)量既是教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的外顯，同時(shí)通過(guò)反饋?zhàn)饔糜谇皟烧撸瑸樘嵘透倪M(jìn)教育質(zhì)量體系提供決策參考。

立足“輸入-過(guò)程-輸出”模型，剖析研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量要素。輸入質(zhì)量包括研究生社會(huì)實(shí)踐的工作框架與部署、學(xué)校（院系）與地方（企業(yè)）共建的社會(huì)實(shí)踐基地及提供的相關(guān)支持與保障、參與的研究生的素質(zhì)與水平、導(dǎo)師及學(xué)校提供的科研學(xué)術(shù)支持；過(guò)程質(zhì)量包括實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)、考核與評(píng)價(jià)體系等；輸出質(zhì)量包括研究生參與滿意度和社會(huì)實(shí)踐的成果（包括對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和研究生自身的發(fā)展）。具體如圖1所示。

圖1　研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障的要素模型

需要特別指出的是，研究生社會(huì)實(shí)踐作為一種高校和社會(huì)（地方及企業(yè)）合力育人的教育方式，交織著學(xué)校、地方政府、設(shè)崗單位、研究生等多個(gè)質(zhì)量保障主體。這些主體由于各自立場(chǎng)不同，參與實(shí)施社會(huì)實(shí)踐的主要目的不同，對(duì)社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量的理解和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各有側(cè)重。通常情況下，地方政府較為注重參與研究生的數(shù)量、學(xué)歷層次以及為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的能力（主要體現(xiàn)為輸入質(zhì)量）；設(shè)崗單位較多關(guān)注研究生對(duì)所在單位在技術(shù)改進(jìn)、決策參考等方面做出的實(shí)際貢獻(xiàn)（主要體現(xiàn)為輸出質(zhì)量中對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)成果部分）；研究生作為社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施主體，較為關(guān)注在社會(huì)實(shí)踐獲得的鍛煉以及對(duì)自身學(xué)術(shù)科研的啟發(fā)（主要體現(xiàn)為輸出質(zhì)量中對(duì)自身發(fā)展的部分）。而過(guò)程質(zhì)量是研究生社會(huì)實(shí)踐整個(gè)質(zhì)量保障的核心，是將輸入質(zhì)量有效轉(zhuǎn)化為輸出質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校作為社會(huì)實(shí)踐的發(fā)起者和組織者，既是質(zhì)量保障的重要主體，也是其他各個(gè)主體之間互相協(xié)同的連接紐帶，應(yīng)該從整體上宏觀調(diào)控規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐的規(guī)模與質(zhì)量，強(qiáng)化各主體協(xié)同作用，強(qiáng)化過(guò)程質(zhì)量把控，突出人才培養(yǎng)功能，切實(shí)保障研究生社會(huì)實(shí)踐的育人作用。

三、研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障體系建構(gòu)的路徑和舉措

浙江大學(xué)自1996年起，建立了以掛職鍛煉為主要形式的研究生社會(huì)實(shí)踐模式，即選派研究生到基層企事業(yè)單位集中參加一個(gè)月以上的掛職工作。2005年，掛職鍛煉作為選修課程——社會(huì)調(diào)查與科技服務(wù)被列入研究生培養(yǎng)方案，考核合格者可以獲得1個(gè)學(xué)分。在此基礎(chǔ)上，2015年6月，浙江大學(xué)出臺(tái)《浙江大學(xué)博士生必修環(huán)節(jié)社會(huì)實(shí)踐管理辦法（試行）》，明確將社會(huì)實(shí)踐列入博士生培養(yǎng)的必修環(huán)節(jié)，要求所有學(xué)術(shù)學(xué)位博士生（除港澳臺(tái)及外國(guó)留學(xué)生外）均須參加4～6周的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。伴隨著研究生社會(huì)實(shí)踐廣度和深度的不斷推進(jìn)，浙江大學(xué)通過(guò)基地化建設(shè)、課程化管理、多維化評(píng)估、全員化參與等舉措，全方位構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐資源質(zhì)量保障、運(yùn)行質(zhì)量保障、評(píng)估質(zhì)量保障以及工作隊(duì)伍保障，努力探索并初步建構(gòu)了服務(wù)人才培養(yǎng)的社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障體系。

1.推進(jìn)基地建設(shè)，確保研究生社會(huì)實(shí)踐資源質(zhì)量

浙江大學(xué)研究生社會(huì)實(shí)踐堅(jiān)持“以基地為主，多種實(shí)踐形式并行”的原則，由研究生院和黨委研究生工作部牽頭，協(xié)同各學(xué)院（系）共同推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)。社會(huì)實(shí)踐基地分為綜合型基地和專業(yè)型基地兩大類：前者由研究生院和黨委研究生工作部負(fù)責(zé)在省內(nèi)外組織建立，崗位需求面向全校多個(gè)專業(yè)；后者由各學(xué)院（系）根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科資源，建立專業(yè)需求相對(duì)集中的實(shí)踐基地，其崗位需求統(tǒng)一納入學(xué)校社會(huì)實(shí)踐管理體系。學(xué)校根據(jù)參加社會(huì)實(shí)踐的人數(shù)及基地建設(shè)運(yùn)作情況，設(shè)置專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，支持基地建設(shè)，為研究生參加社會(huì)實(shí)踐提供支持和保障。截至2015年底，已建成綜合型基地30個(gè)，專業(yè)型基地120個(gè)。社會(huì)實(shí)踐基地的建立，不僅為推動(dòng)學(xué)校與地方（企業(yè)）建立長(zhǎng)效合作機(jī)制、拓展合作育人的深度提供了有力保障，同時(shí)也為參與實(shí)踐的研究生團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作提供了可能。為全方位鍛煉研究生的能力，依托各個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地，浙江大學(xué)研究生社會(huì)實(shí)踐采用團(tuán)隊(duì)化管理模式，設(shè)置隊(duì)長(zhǎng)崗位，負(fù)責(zé)與實(shí)踐基地、指導(dǎo)老師以及團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通聯(lián)絡(luò)及團(tuán)隊(duì)日常建設(shè)，同時(shí)要求基地研究生黨員3人以上的團(tuán)隊(duì)成立臨時(shí)黨支部，開(kāi)展組織生活和志愿活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐期間溝通交流，互幫互助，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合作攻關(guān)的氛圍，共同克服工作、生活中的困難。

2.實(shí)施課程化管理，確保研究生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行質(zhì)量

為了更好地指導(dǎo)研究生參加社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，浙江大學(xué)研究生社會(huì)實(shí)踐參照課程管理模式，通過(guò)師資配備、項(xiàng)目（崗位）管理、考查考核等手段，保障和提升研究生社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行管理的科學(xué)化水平。其一為加強(qiáng)對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)，以及與社會(huì)實(shí)踐基地的聯(lián)系，為每個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地配備兩名指導(dǎo)教師，其中學(xué)校派出1名，基地派出1名，指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)研究生的上崗培訓(xùn)、開(kāi)題報(bào)告、日常聯(lián)絡(luò)、中期檢查、考核評(píng)比、團(tuán)隊(duì)總結(jié)等工作，全程參與指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。其二是對(duì)研究生社會(huì)實(shí)踐工作內(nèi)容和崗位實(shí)施項(xiàng)目化管理，由學(xué)校向各基地企事業(yè)單位統(tǒng)一征集實(shí)踐項(xiàng)目，明確項(xiàng)目擬解決的問(wèn)題、專業(yè)的需求等，并借助信息化選課系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目信息的最大化公開(kāi)和共享，幫助研究生根據(jù)自己專業(yè)或特長(zhǎng)有針對(duì)性地選擇實(shí)踐課題，提升項(xiàng)目和專業(yè)的匹配程度，最大限度發(fā)揮研究生社會(huì)實(shí)踐的意義和價(jià)值。其三是加強(qiáng)過(guò)程考查考核，要求參加社會(huì)實(shí)踐的研究生在社會(huì)實(shí)踐開(kāi)始前，參加上崗培訓(xùn)，與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)系確定項(xiàng)目詳細(xì)內(nèi)容并撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告和工作計(jì)劃；實(shí)踐期間，要求適時(shí)開(kāi)展階段性總結(jié)并進(jìn)行中期檢查匯報(bào)；實(shí)踐結(jié)束后，撰寫(xiě)個(gè)人實(shí)踐總結(jié)并提交研究報(bào)告或調(diào)研報(bào)告等。最后由設(shè)崗單位和指導(dǎo)老師根據(jù)研究生在社會(huì)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)評(píng)定成績(jī)。此外，為進(jìn)一步激發(fā)研究生參加社會(huì)實(shí)踐的積極性，學(xué)校在課程考核的基礎(chǔ)上，向表現(xiàn)突出的研究生開(kāi)放評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)通道，經(jīng)所在學(xué)院（系）推薦，可以申請(qǐng)參評(píng)“社會(huì)先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)和社會(huì)實(shí)踐單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金。

3.探索多維化評(píng)估，構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐評(píng)估質(zhì)量保障體系

自2015年博士生必修環(huán)節(jié)社會(huì)實(shí)踐推行以來(lái)，為全面了解博士生參加社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)和實(shí)際收獲，更好地推進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐工作，浙江大學(xué)構(gòu)建了基于研究生滿意度的社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)估體系。每年社會(huì)實(shí)踐結(jié)束后，以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，面向全體參加社會(huì)實(shí)踐的研究生開(kāi)展匿名調(diào)查，通過(guò)研究生對(duì)自身社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境（條件）和實(shí)踐收獲的評(píng)價(jià)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。調(diào)查問(wèn)卷分為總體評(píng)價(jià)、參與意愿、實(shí)踐基地、實(shí)踐項(xiàng)目、導(dǎo)師的重視程度及參與程度五個(gè)部分，注重參與研究生的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。在問(wèn)卷基礎(chǔ)上，注重挖掘和發(fā)現(xiàn)社會(huì)實(shí)踐中的典型個(gè)人和代表性案例，組織相關(guān)研究生代表開(kāi)展座談，了解需求、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握影響研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量的因素。同時(shí)，每年組織召開(kāi)研究生社會(huì)實(shí)踐總結(jié)會(huì)和基地建設(shè)研討會(huì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生需求分類反饋給基地和院系，作為改進(jìn)后續(xù)工作的參考。

4.倡導(dǎo)全員參與，構(gòu)建研究生社會(huì)實(shí)踐工作隊(duì)伍保障體系

為保障研究生社會(huì)實(shí)踐有序、有效地開(kāi)展，浙江大學(xué)構(gòu)建了學(xué)校與地方（企業(yè)）協(xié)同、工作部門(mén)與院系協(xié)同、思政線與教學(xué)線協(xié)同以及研究生全面參與的社會(huì)實(shí)踐工作體系。在基地建設(shè)方面，由研究生院、黨委研究生工作部牽頭，協(xié)同各學(xué)院（系）共同實(shí)施，分類拓展綜合型基地和專業(yè)型基地建設(shè)，為研究生社會(huì)實(shí)踐提供更廣闊的崗位資源；在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與地方密切溝通，共同參與崗位征集、學(xué)生選拔、企業(yè)對(duì)接等工作，共同組織啟動(dòng)儀式、中期檢查、考核總結(jié)等環(huán)節(jié)，為研究生社會(huì)實(shí)踐提供組織保障。在工作機(jī)制上，要求各院系成立研究生社會(huì)實(shí)踐工作小組，由本學(xué)院（系）黨、政領(lǐng)導(dǎo)共同擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本學(xué)院（系）研究生社會(huì)實(shí)踐的組織實(shí)施、基地建設(shè)等工作，協(xié)力保障研究生社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。此外，依托學(xué)校社會(huì)實(shí)踐工作部門(mén)，成立專門(mén)的研究生社團(tuán)組織——研究生社會(huì)實(shí)踐發(fā)展中心，開(kāi)辟研究生參與社會(huì)實(shí)踐的組織渠道，進(jìn)一步了解研究生發(fā)展的實(shí)際需求，提升實(shí)踐質(zhì)量。

四、研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量保障體系建構(gòu)的思考和展望

在研究生教育不斷擁抱社會(huì)發(fā)展需求的今天，加強(qiáng)實(shí)踐教育已經(jīng)成為研究生教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。和很多世界一流大學(xué)相比，社會(huì)實(shí)踐在我國(guó)研究生教育中應(yīng)該得到的重視還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，研究生社會(huì)實(shí)踐從形態(tài)到質(zhì)量都仍有很大的發(fā)展空間。

1.進(jìn)一步發(fā)揮研究生導(dǎo)師的質(zhì)量保障主體作用

當(dāng)前部分研究生導(dǎo)師擔(dān)心研究生參加社會(huì)實(shí)踐會(huì)影響學(xué)習(xí)、科研的精力投入，或片面認(rèn)為研究生應(yīng)以科學(xué)研究為主，不支持研究生參加社會(huì)實(shí)踐。導(dǎo)師作為研究生教育的首要責(zé)任人，不僅要關(guān)注研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)應(yīng)該注重研究生全方位能力的提升，以更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，這要求導(dǎo)師在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)該發(fā)揮指導(dǎo)作用。另一方面，研究生社會(huì)實(shí)踐與導(dǎo)師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生具有很強(qiáng)的內(nèi)在契合性。導(dǎo)師作為實(shí)踐活動(dòng)的支持者和參與者，社會(huì)實(shí)踐中可能產(chǎn)生的科研項(xiàng)目、甚至重大課題會(huì)帶動(dòng)研究生指導(dǎo)教師跟進(jìn)研究［3］，研究生在社會(huì)實(shí)踐中接觸或發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可能觸發(fā)新的科學(xué)研究增長(zhǎng)點(diǎn)。因此，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，提升導(dǎo)師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的支持和參與程度，是有效提升研究生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量、增強(qiáng)研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。

2.進(jìn)一步推動(dòng)研究生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)培養(yǎng)深度融合

研究生社會(huì)實(shí)踐和一般大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相比，具有很強(qiáng)的專業(yè)屬性，而和研究生專業(yè)實(shí)踐相比則具有很強(qiáng)的教育功能，所以從一定意義上來(lái)說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐是研究生思想教育與專業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。但就當(dāng)下的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，研究生社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)培養(yǎng)仍存在較大程度的分離，常常被作為一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)之外的單獨(dú)環(huán)節(jié)，未能與研究生教學(xué)、科研的主陣地形成有效的關(guān)聯(lián)和互動(dòng)。因此，將研究生教學(xué)科研和全面育人有機(jī)聯(lián)結(jié)，培植社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)培養(yǎng)深度融合的土壤，既要提升研究生課程的實(shí)踐性，又要推進(jìn)研究生實(shí)踐的課程化，形成一種資源整合、互融互通的整體化、體系化、協(xié)同化的質(zhì)量保障機(jī)制，是研究生社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展方向。

3.進(jìn)一步創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐的實(shí)施模式

將研究生社會(huì)實(shí)踐由目前學(xué)校主導(dǎo)的模式向一種更加突出參與者主體地位的實(shí)施模式轉(zhuǎn)型，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐從根本上培養(yǎng)研究生作為社會(huì)人的權(quán)利意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí)。一方面，要更加注重研究生社會(huì)實(shí)踐公共服務(wù)和社會(huì)參與的功能，借鑒美國(guó)服務(wù)型學(xué)習(xí)的模式，將參與式學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)參與型公民作為實(shí)踐教育的重要方向［4］，幫助研究生在社會(huì)情境的實(shí)際參與中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并為成為真正的社會(huì)人奠定基礎(chǔ)。另一方面，要建立多元化的實(shí)踐模式，在落實(shí)監(jiān)督保障機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展實(shí)踐機(jī)構(gòu)、實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐形式，適應(yīng)不同研究生的興趣、能力與發(fā)展需求，通過(guò)分類引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)研究生在社會(huì)實(shí)踐中的積極潛能，提升社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。

［1］方曉東，王燕.正確的教育質(zhì)量觀是什么［J］.今日教育，2013（2）：14-16.

［2］林成濤，李澤芳，王愨，等.構(gòu)建博士生社會(huì)實(shí)踐模式的思路與實(shí)踐［J］.北京教育·德育，2011（06）：29-31.

［3］雷世富.研究生社會(huì)實(shí)踐中參與各方的利益沖突與協(xié)調(diào)［J］.學(xué)位與研究生教育，2005（3）：13-16.

［4］郝運(yùn)，饒從滿.美國(guó)高校服務(wù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、實(shí)施程序及對(duì)我國(guó)的啟示［J］.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（1）：163-167.

（責(zé)任編輯趙清華）

徐國(guó)斌，浙江大學(xué)黨委研究生工作部副部長(zhǎng)，杭州310027；馬君雅，浙江大學(xué)黨委研究生工作部思想教育辦公室副主任，杭州310027；王莉，浙江大學(xué)黨委研究生工作部事務(wù)管理辦公室副主任，杭州310027。

10.16750/j.adge.2016.09.004