王海英

為創(chuàng)設有吸引力、符合兒童發(fā)展水平的學習環(huán)境，評估和觀察記錄兒童的發(fā)展、學習經(jīng)歷和興趣很關鍵。KWHL是“已經(jīng)知道什么、想知道什么、如何知道以及學到什么”（What we know，what we want to know，how we will find out，and what we learned）的英文簡稱。教師借鑒此表可以和孩子一起規(guī)劃課程方案。大班幼兒認知能力有了很大的提高，喜歡自主專注于自己感興趣的事物，自主表達、自我評估和反思也有了一定的發(fā)展，為此，在大班幼兒中鼓勵孩子自主學習評估，能促進孩子學習品質(zhì)和學習能力的綜合發(fā)展。

一、 自評K——“已經(jīng)知道”

當大班的孩子專注于自己好奇的事物時，教師可以讓孩子圍繞這一“關注點”展開自我分析，看看自己對這個事物“已經(jīng)知道多少”。

如我園大六班的“雌雄探秘”項目就源于2016年剛分配的一位男教師加入了他們班。從小班到中班，他們班全是清一色的女老師，當孩子們和男老師玩得high的時候，孩子們也圍繞“性別”討論開了，“蔡老師就像我的哥哥”“陳老師怎么也和蔡老師一樣是短頭發(fā)呢”“蔡老師的運動鞋跟陳老師不一樣”“你們猜，蔡老師和陳老師哪個高？”“男生一定比女生高嗎？”還有的孩子模仿男孩、女孩不同的小便姿勢……著實讓老師們?nèi)炭〔唤?。為此，該班就捕捉到這個孩子間綿延不絕的“感興趣的話題”，與教師共同體、家長進行了討論分享，決定和孩子們一起探究下去。

老師讓孩子們先畫一畫對男孩、女孩的認識，比較和歸類男孩、女孩在發(fā)型、服飾、生活習慣等方面的不同之處，鼓勵孩子們互相討論、例舉，知道除了人有男女不一樣的性別，還有哪些動物和植物有雌雄之分。從孩子們自我評估的展示與分享中，老師了解到孩子們對“男女不同性別的外部特征”“部分動物的雌雄之分”已經(jīng)有了一定的了解，同時也了解到孩子們對于“雌雄”方面更多的興趣追求點，之后老師即可鼓勵孩子展開觀察、測量、比較等進一步進行互動與探索。

二、 列舉W——“想知道的”

孩子天生喜歡探索，教師應鼓勵孩子圍繞他感興趣的事物提出自己想繼續(xù)研究什么、發(fā)現(xiàn)什么。

如清明過后，孩子們散步時常發(fā)現(xiàn)園里飛來了許多鳥，有喜鵲、麻雀、鴿子、斑鳩等，就連自然角的一個鳥窩也被小鳥銜去了一些茅草，孩子們圍繞小鳥嘰嘰喳喳議論著，有的還逗起了小鳥，老師們啟發(fā)孩子：“寶貝們，老師聽到你們討論了許多關于小鳥的話題，那對于小鳥，你還有什么問題呢？”孩子們舉起了小手，“老師，我想知道世界上有多少種小鳥。”“老師，小鳥的窩都是什么樣子的？”“小鳥吃什么？”“小鳥有耳朵嗎？”“小鳥下雨天都干嗎呢？”……孩子的思路豁然打開，問題是那么多，老師給每個孩子一張紙，讓孩子們用自己的方式記錄下自己的問題，這些問題以版塊展示或引導孩子梳理歸類后，猶如孩子們做的學習計劃，也是教師對其經(jīng)驗脈絡的再次梳理。

三、 尋找H——“如何知道”

圍繞幼兒“每個想知道的問題”，老師都不是直接告訴孩子答案，而是將孩子需要內(nèi)化的這些經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為孩子自己通過自主探索能發(fā)現(xiàn)得出的答案，讓孩子在自我探究中獲得成長。針對大班孩子現(xiàn)有發(fā)展水平和學習方式特點，有的問題有孩子知道就可以分享經(jīng)驗，有的暫時沒有答案的教師隨后可啟發(fā)孩子：“你的這個問題，你覺得可以怎么樣去解決呢？”采訪、參觀、記錄、統(tǒng)計、觀察、繪畫、手工等，這些不同的表征行為就是孩子探索的途徑，教師就是支持者和促進者，鼓勵孩子在“已知經(jīng)驗”基礎上圍繞“未知經(jīng)驗”會問會學，提供孩子自主探索的時間和空間，獲得學習的能力。

如大四班農(nóng)家坊的“黃豆”項目活動來源于孩子們點心時段討論“豆?jié){是怎么來的”。九月開學初也正值黃豆豐收季節(jié)，教師及時捕捉到這個生長點，讓孩子自主記下自己知道的“黃豆的秘密”和“還想知道的問題”，而后教師共同體會同家長展開了預設，也追隨孩子們的問題不斷鼓勵孩子開展了各種關于黃豆的探索活動，到農(nóng)家“曬黃豆”“剝黃豆”—觀察“黃豆的樣子”—數(shù)一數(shù)黃豆—稱一稱黃豆；孩子參與“制作豆?jié){”“分享自己做的豆?jié){”“分幾次觀察記錄黃豆多少與豆?jié){量的關系（發(fā)現(xiàn)了 1000克黃豆出渣1500克、豆?jié){6000克）”；參觀幼兒園家長開辦的“榨油坊”，參觀“豆腐加工廠”，并和家長、老師一起學習“豆腐、豆干的制作過程”（浸泡—磨豆濾漿—煮漿點漿，需撇去泡沫，將燒好的石膏碾成粉末，用清水調(diào)好沖入豆?jié){里攪拌，變成豆腐花—包布擠壓成水豆腐—繼續(xù)還可壓盡水分成豆腐干）等，孩子們和我們的老師都在探究中獲益匪淺，都感慨地說“平時我們只知道吃豆腐、豆腐干，原來制作過程真不簡單”。之后，孩子們還和家長一起開展了“豆芽”制作活動，發(fā)現(xiàn)“豆芽”泡制也很有講究。整個活動中老師、家長、社區(qū)提供了多方面的支持與幫助，孩子們在自主參與、自由觀察和親身實踐中不斷豐富和提升了自身的經(jīng)驗。

四、 反思L——“學到什么”

一個活動結(jié)束后，老師可以啟發(fā)幼兒回顧一下自己在整個過程中的收獲，可以通過繪畫、表達、社區(qū)展示會等表現(xiàn)自己的所學所得。記錄展板也是一種反思工具，通過將筆記、照片、美術作品等裝裱或懸掛在廣告版、泡沫、有機玻璃一些結(jié)實的材料上，成為孩子和教師、家長、同伴反思的有效載體。

如大三班“蘿卜的發(fā)現(xiàn)”活動中，孩子們從“種的蘿卜死了”展開了“蘿卜種子”“怎樣種蘿卜”“猜想蘿卜的葉子、開不開花、果實是什么樣”“拔蘿卜的工具”“數(shù)蘿卜”“給蘿卜排排隊”“稱蘿卜找到蘿卜王”活動，再延展到“洗蘿卜、切蘿卜、腌蘿卜”“買賣蘿卜”等活動中，家長們給予了“種子贊助，種植方法法引導，不同蘿卜園的參觀與實踐，家庭中蘿卜在水、沙中生長的對比實驗”等多方面的支持，教師共同體圍繞“蘿卜還能夠帶給孩子什么經(jīng)驗”展開了討論。在這些活動開展的過程教師都鼓勵孩子、家長、教師共同體將自己的發(fā)現(xiàn)、支持以及觀點在展板的不同底板上展現(xiàn)出來，讓整個活動的課程實施成為大家探討、交流、反思和進一步深入的有效載體。記錄展板還可在全園、社區(qū)進行分享，激發(fā)社會大眾的參與熱情。

兒童在學習中有自己的大綱，即便教師制定和實施的計劃對兒童所產(chǎn)生的價值，也是依照其與兒童自己的大綱的契合程度而定的?！栋l(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》中提出幼兒學習“持續(xù)的行為周期”，也就是我們在“追隨每一個幼兒”中，不斷融入和循環(huán)“觀察—捕捉—診斷—預設計劃與生成—反思”這樣一個周期行為，以在觀察、評估記錄幼兒的學習經(jīng)歷中支持幼兒不斷發(fā)展獲得連續(xù)性經(jīng)驗。KWHL表作為觀察評估的工具，能夠追隨幼兒生成課程，能夠更大程度上符合兒童自己的“大綱”，使幼兒學習的效果最大化，促進其身心發(fā)展。任何一個孩子感興趣的“話題”都能通過KWHL表這樣一個路徑展開師幼對話，實現(xiàn)孩子的自主學習與發(fā)展，鏈接教師課程實施的預設與生成。

當然，對HWHL表的認識和運用我們不能僅僅停留在這種“可視的表格形式上師幼的互動與運用”，而應該是教師“孩子為主”教育觀念的體現(xiàn)與實踐，是“追隨幼兒”這樣一種路徑的隱形助推，實現(xiàn)的是鼓勵孩子在這一過程導引下的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和自主成長。

評估和觀察記錄兒童的學習經(jīng)歷的方式很多，如軼事記錄、速記、時間節(jié)錄、清單、清點頻率、工作樣本分析、網(wǎng)絡圖、維恩圖、全息圖等，每種方式都各有千秋，KWHL表是其中一種能夠有效鼓勵幼兒自主參與自我評估與學習發(fā)展的方法，在大班幼兒活動中可以靈活運用。在實踐中，我們也可以結(jié)合實際，綜合各種評估與觀察記錄方式，從而達到相得益彰的效果。

【參考文獻】

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