陳培榮，盧茗軒

1衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院

高校微課教學(xué)應(yīng)用研究
——以《物流設(shè)施與設(shè)備》課程為例

陳培榮1，盧茗軒2

1衡陽師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院；2湖南工學(xué)院安全與環(huán)境工程學(xué)院

以《物流設(shè)施與設(shè)備》的某一個知識專題為突破口，圍繞物流管理教學(xué)過程，將知識點(diǎn)以視頻的形式做成微課例，課堂中著重探討重難點(diǎn)問題，將課堂的起點(diǎn)往前移，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，同時，講課堂的寶貴時間更多用于探討問題而不是知識點(diǎn)的講解。保證整個教學(xué)過程更加合理與豐富，以踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)中單向知識傳遞的弊端，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

微課；教學(xué)改革；物流管理

一、引言

隨著高等教育數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的變革趨勢日益顯著。研究學(xué)者已經(jīng)從中小學(xué)層面對微課進(jìn)行了探索與嘗試，而微課在高校的研究則相對較少，特別是結(jié)合具體學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用則更少?！段锪髟O(shè)施與設(shè)備》作為物流管理專業(yè)的核心課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，而知識點(diǎn)涉及到大量概念、方法和實(shí)際操作等內(nèi)容。要讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)既能懂得專業(yè)理論知識，又能結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行操作和問題分析，這就需要充分發(fā)揮學(xué)生課堂外的思考與實(shí)踐，而微課教學(xué)能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。

二、傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有效性利用不足

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展，信息技術(shù)越來越大范圍的深入到教學(xué)過程中，教師的教育技術(shù)能力不斷延展，水平也較之以前提高很多，網(wǎng)絡(luò)上每時每刻都有新的教學(xué)資源上傳，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源相對以前更加豐富，可是我們也看到真正適用好用有效的教學(xué)資源卻不多，利用率也不高［1］。究其原因，目前很少看到以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)教學(xué)資源庫，更多的是一些零散雜亂的資源，分散了教師的精力，效果卻不甚理想，教學(xué)資源大部分以一課時或者一個單元為單位，既占空間又需要較長的時間去學(xué)習(xí)，教學(xué)重難點(diǎn)不夠突出，時間太長，學(xué)生會有疲勞感，這就使得資源利用有效性大大降低。

（二）微課教學(xué)應(yīng)用沒有形成體系化

目前，“微課”作為一種新型學(xué)習(xí)資源在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和配合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)等方面發(fā)揮了積極的作用。相對而言，把微課與高校物流管理教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐和研究相對較少，教學(xué)手段落后，特別是針對具體學(xué)科專業(yè)的特性，進(jìn)行系統(tǒng)化應(yīng)用研究就更少了［2］。因此，以《物流設(shè)施與設(shè)備》為載體，探索微課與高校課程教學(xué)的有效結(jié)合，研究微課在設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等方面存在的問題，以便更好地調(diào)整和把握設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用物流管理專業(yè)微課應(yīng)用方向。

三、微課程的開發(fā)與建設(shè)

（一）確定課程開發(fā)目標(biāo)

微課建設(shè)的目的是提高師生之間的教學(xué)實(shí)效性。通過制作優(yōu)質(zhì)的微課，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和主動性。最終目的是組織教師建立起各學(xué)科專業(yè)的微課資源庫，并對資源庫進(jìn)行定期更新與維護(hù)，徹底彌補(bǔ)課前教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失與不足。

（二）梳理課程知識理論

主要通過研究現(xiàn)階段大量有關(guān)微課程的文獻(xiàn)資料，厘清微課在高校教學(xué)中的應(yīng)用，分析物流管理專業(yè)微課程的研究現(xiàn)狀。為了規(guī)避無序和重復(fù)開發(fā)課程，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材對微課程知識理論建設(shè)進(jìn)行總體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程。課程知識理論規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織高校物流管理專業(yè)教師和物流企業(yè)專家，共同確定物流管理課程的知識點(diǎn)脈絡(luò)，共同規(guī)劃與設(shè)計課程內(nèi)容。

（三）設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)

從《物流設(shè)施與設(shè)備》中，選取若干合適的專題，充分利用微課的特點(diǎn)，將各個專題制作成微課的形式，時間控制在十分鐘以內(nèi)，以此作為課前環(huán)節(jié)的重要環(huán)節(jié)，課堂上圍繞該專題內(nèi)容著重解決重難點(diǎn)問題，在課后制作在線測試類微課檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成課前、課中和課后的閉環(huán)教學(xué)效果。

（四）搭建信息化教學(xué)平臺

微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)和載體是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設(shè)的基礎(chǔ)上增加便于用戶研究和應(yīng)用的功能模塊，從而一站式完成微課建設(shè)、應(yīng)用、管理和研究的教學(xué)過程。

圖1　微課程的開發(fā)與建設(shè)過程

四、《物流設(shè)施與設(shè)備》微課教學(xué)

（一）課前視頻類微課導(dǎo)入a

教師在上課前3-5天制作一個關(guān)于課堂教學(xué)的一個知識點(diǎn)微課視頻，利用Cam tasia Studio交互式微課制作軟件制作時長8分鐘的出入庫操作微視頻，通過視頻詳細(xì)講述出入庫涉及到的物流設(shè)備、作業(yè)流程和方法運(yùn)用，并通過微視頻布置課前的作業(yè)和思考題。學(xué)生利用碎片化時間完成微視頻觀看，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，完成所布置的任務(wù)并進(jìn)行思考。這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。

（二）課堂專題討論

課堂上首先檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括課前作業(yè)完成情況和學(xué)生的思考，根據(jù)檢查情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的效果，并對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，當(dāng)然課堂上主要用來講解難點(diǎn)和重點(diǎn)，在這個過程中師生的互動效果會非常好，因為前期已經(jīng)對所要探討的課題做了預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，所以這就避免了課堂教學(xué)陷入知識點(diǎn)的堆砌，而缺乏思考與提升，相反，它著重圍繞知識點(diǎn)挖掘其深度和廣度，提高運(yùn)用知識點(diǎn)的能力。

［1］田愛麗，吳志宏.翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其有效實(shí)施——以理科教學(xué)為例［J］.中國教育學(xué)刊，2014，（8）

［2］孟祥增.微課設(shè)計與制作的理論與實(shí)踐.遠(yuǎn)程教育雜志.2014，（11）

衡陽師范學(xué)院院級教改課題（JYKT201626）。

陳培榮（1987-），男，湖南永州人，講師，碩士研究生，從事物流與供應(yīng)鏈管理教學(xué)工作；

盧茗軒（1987-），女，湖南婁底人，講師，碩士研究生，從事物流工程教學(xué)工作。