殷金菊

[摘 要]在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)講方式的出現(xiàn)無(wú)疑為陳舊的英語(yǔ)教學(xué)課堂增添了幾分光彩。在這一新的教學(xué)方式下，教師應(yīng)注重做好對(duì)高中英語(yǔ)“小老師”的評(píng)價(jià)工作。

[關(guān)鍵詞]學(xué)講方式 高中英語(yǔ) 小老師 評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220047

眾所周知，英語(yǔ)對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，具有特定的語(yǔ)言環(huán)境，其教學(xué)環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)更為開(kāi)放自由。顯然，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不適用于英語(yǔ)教學(xué)，也不利于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)與提升。那么，如何才能提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人綜合能力呢？學(xué)講教學(xué)方式不失為高中英語(yǔ)教學(xué)法寶。教師可以輔助學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任小組中的“小老師”，如此既能高效完成教學(xué)任務(wù)，又在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)與講的同步進(jìn)行，同時(shí)也提升了學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處熑绾巫龊脤W(xué)講方式下對(duì)高中英語(yǔ)“小老師”的評(píng)價(jià)工作。

一、多給予積極性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我

目前，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生怯于表達(dá)自我，這是學(xué)生綜合素養(yǎng)低的一種表現(xiàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)際教學(xué)中必然要注重學(xué)生自我表達(dá)的鍛煉，從而提升學(xué)生的自我表達(dá)能力。所謂學(xué)講方式，就是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一定的知識(shí)之后擔(dān)任“小老師”的角色對(duì)自學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生在學(xué)與講的過(guò)程中還能夠加深自己對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，進(jìn)一步強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。相對(duì)于教師講授的教學(xué)方式而言，這種教學(xué)方式更為高效。在學(xué)講方式下，教師對(duì)“小老師”的評(píng)價(jià)自然也至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎學(xué)生擔(dān)任“小老師”的積極性，還會(huì)影響到學(xué)生能否正確掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。故而，在學(xué)講方式下，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一定的肯定，從而鼓勵(lì)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中勇于表達(dá)自我。

例如，在教學(xué)“Wildlife protection”這一單元時(shí)，筆者將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組并讓每一個(gè)小組的小組成員選出一個(gè)小組組長(zhǎng)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)先自行搜索一些野生動(dòng)植物的英語(yǔ)表達(dá)，再找出本單元的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)以及它們各自的用法，如protect、danger、attention等。在教學(xué)課堂中，筆者鼓勵(lì)每一組的小組長(zhǎng)擔(dān)任“小老師”上臺(tái)自主講解本單元的重點(diǎn)知識(shí)，并讓其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充講解。其中有一個(gè)小組組長(zhǎng)所講的一部分內(nèi)容是這樣的：“在這個(gè)單元中，我們首先要明確什么是wildlife。wildlife就是野生生物。近年來(lái)的野生生物在不斷減少，所以我們對(duì)其要采取一定的保護(hù)措施。那么，我們就要學(xué)習(xí)protect的相關(guān)用法。其中，protect...from...是需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)，它是‘保護(hù)……不受……的侵害的意思……”待他講解完，筆者首先帶領(lǐng)其余學(xué)生向其鼓掌以示鼓勵(lì)，同時(shí)微笑著評(píng)價(jià)道：“這位學(xué)生的講解很到位，有一點(diǎn)老師的樣子了，不知道下一位‘小老師是不是會(huì)講得更加精彩，讓我們一起期待吧！”至此，課堂氛圍被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生們的講解熱情高漲。

二、注重評(píng)價(jià)的客觀性，引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題

高中生雖然已經(jīng)具備了相對(duì)成熟的思維，但卻缺乏全面思考問(wèn)題的能力。故而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在對(duì)“小老師”作出評(píng)價(jià)時(shí)一定要注重客觀性，從而引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。此外，客觀的評(píng)價(jià)有利于完善學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生日后的個(gè)人發(fā)展具有不容小覷的作用。

例如，在講解“Getting along with others”這一單元時(shí)，有一個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)先對(duì)本章的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞朗讀，接著又講解了直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)化規(guī)則，并舉出一些例子，如將“He said，‘I want to study.”這一直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化為間接引語(yǔ)“He said that he wants to study.”待這位學(xué)生全部講完之后，筆者首先是給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì)，接著給予了學(xué)生相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)：“這位‘小老師講得非常詳細(xì)精彩，但是他遺漏了一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)，那就是直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化為間接引語(yǔ)時(shí)陳述客觀事實(shí)的語(yǔ)句的時(shí)態(tài)變化問(wèn)題，有哪位學(xué)生知道的，可以進(jìn)行補(bǔ)充講解?！比绱说脑u(píng)價(jià)既肯定了“小老師”的講解，也不會(huì)過(guò)于片面，同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)學(xué)生全面思考問(wèn)題。

三、教師評(píng)價(jià)時(shí)褒貶有度，幫助學(xué)生樹立一定的自信心

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師很難拿捏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度，有些教師的評(píng)價(jià)打擊了學(xué)生表達(dá)自我的自信心，從而影響到了教學(xué)質(zhì)量的提升。故而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)做到褒貶有度，幫助學(xué)生樹立自信心。

例如，在教學(xué)“The world online”這一單元時(shí)，有一位“小老師”主動(dòng)要求上臺(tái)講解，但是在他精彩的講解過(guò)程中卻有一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵，即在講解“command+that”這一用法時(shí)，“小老師”并未提到that從句應(yīng)當(dāng)用“should+動(dòng)詞原形”形式，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)此有困惑。所以，等他講解完畢，筆者首先贊揚(yáng)了他主動(dòng)請(qǐng)纓的積極性以及他精彩的講解過(guò)程，然后便指出了其講解的不足之處，并對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充講解，通過(guò)大量口頭造句進(jìn)行強(qiáng)化，從而解開(kāi)學(xué)生的困惑。

總而言之，學(xué)講方式不僅能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉提升學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。故而，教師在對(duì)“小老師”的評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)講究一定的策略，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）