張光俠

摘 要： 運(yùn)用好的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)由盲目、被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動(dòng)地學(xué)；由厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥度霟崆?、充滿自信；由不會(huì)學(xué)習(xí)、過分依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)變?yōu)檎莆找欢ǖ膶W(xué)習(xí)策略，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)情態(tài) 差異 因材施教

運(yùn)用好的教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)由盲目、被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X、主動(dòng)地學(xué)；由厭學(xué)、怕學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥度霟崆?、充滿自信；由不會(huì)學(xué)習(xí)、過分依賴?yán)蠋熮D(zhuǎn)變?yōu)檎莆找欢ǖ膶W(xué)習(xí)策略，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能真正成為自覺的學(xué)習(xí)主體。為此，教師要努力貫徹“以生為本”理念，關(guān)注學(xué)習(xí)情態(tài)與學(xué)生差異，搞好教法沒計(jì)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)情態(tài)，鼓勵(lì)合作互動(dòng)

“學(xué)習(xí)情態(tài)”的內(nèi)涵涉及“情感”和“態(tài)度”兩方面問題，心理學(xué)研究告訴我們，積極的情感態(tài)度能夠促進(jìn)大腦中信息的組織、加工和儲(chǔ)存，而消極的情感態(tài)度會(huì)對(duì)心智功能產(chǎn)生抑制作用。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，要求教師在選擇教學(xué)方法、教學(xué)策略時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、動(dòng)機(jī)和意志、自信心和合作意識(shí)等，要“投學(xué)生所好”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)生生之間團(tuán)結(jié)互助、合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享與取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造不甘落后的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，筆者教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Main task，采用了“片花導(dǎo)入”的方式，用《滿城盡帶黃金甲》中的片段，導(dǎo)出女主演鞏俐，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇心，然后放手讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主思考、合作討論，學(xué)習(xí)情態(tài)表現(xiàn)得非常投入。再如，八年級(jí)Unit6 Lesson 21一課，以方位介詞和地點(diǎn)名稱為基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生掌握問路和指點(diǎn)方向的基本方法，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠用英語(yǔ)來解決問題。執(zhí)教者采用了情境教學(xué)法，出示了一張Yoyo City的地圖，采用圖片進(jìn)行生詞教學(xué)，按照由易到難的順序逐個(gè)呈現(xiàn)在Yoyo City的地圖上；同時(shí)教師積極引導(dǎo)，將單詞放在語(yǔ)境中，師生互動(dòng)：Where is the...Its...然后設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)，同桌兩人合作完成一張地圖的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行pair work互相問答：Where is the...Its in front of.../next to.../behind.../on the left/right side。由于各小組設(shè)計(jì)的The Map of Yoyo City都各不相同，教師充分利用信息差來激發(fā)學(xué)生的好奇心，設(shè)計(jì)一個(gè)Guessing game：讓一個(gè)學(xué)生通過其他學(xué)生的提示，猜出指定小組的地圖上指定的地名，而其他學(xué)生的提示只能是關(guān)于方位的，例如，Its in front of.../next to.../behind.../on the left/right side...

上述案例中，教師設(shè)計(jì)了情境教學(xué)法、聽說教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法。在方法設(shè)計(jì)中，諸多細(xì)節(jié)都關(guān)注對(duì)學(xué)生情態(tài)的調(diào)動(dòng)，諸如圖文并茂，單詞學(xué)習(xí)直觀形象，有效提高學(xué)生的注意力；詞句結(jié)合，單詞教學(xué)情境化；師生間聽說結(jié)合，增加師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生興味盎然地參與進(jìn)來，真正成為活動(dòng)的主體；同桌間關(guān)于合作完成的地圖進(jìn)行pair work，語(yǔ)言材料真實(shí)，確保人人開口，任務(wù)落到實(shí)處，生生合作更到位；Guessinggame的活動(dòng)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì)用表示方位的句子來提示，讓猜的學(xué)生聽到更多句子，然后在更多的信息中學(xué)會(huì)比較、辨別，學(xué)會(huì)互相協(xié)作。

二、關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施因材施教

關(guān)注學(xué)生的差異，既要為學(xué)優(yōu)生提供足夠的發(fā)展空間，還要細(xì)心呵護(hù)學(xué)困生；既要讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，又要讓學(xué)困生吃得消；既能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之煥發(fā)出積極進(jìn)取的力量，又能滿足學(xué)困生的自尊，使之萌生自信。一位教師在教學(xué) 8B Chapter 3這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容，第一板塊要完成的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容及細(xì)節(jié)、局部理解課文內(nèi)容。具體的實(shí)施要求是布置學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，注意故事的細(xì)節(jié)內(nèi)容。共設(shè)計(jì)15個(gè)問題，采用True or False形式，錯(cuò)誤的要改寫句子，其中3個(gè)容易，8個(gè)中等難度，4個(gè)較難。然后，選擇故事中的幾段人物對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生指出是誰(shuí)說的，促使學(xué)生更深入、更細(xì)致地熟悉故事情節(jié)，理解課文。第二板塊進(jìn)行“能力拓展”。在全面閱讀理解課文內(nèi)容之后，為了引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”，在Group-work中教師設(shè)置了3個(gè)小組討論環(huán)節(jié)：① What did John do to protect himself from fire？ ②Read the fire-safety， and help the manager of the hotel to write fire rules.③What should you do and what shouldnt you do when there is a fire？ 這幾個(gè)任務(wù)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)、拾級(jí)而上。

在第一板塊中，教師設(shè)計(jì)了難易不同的檢測(cè)題，以檢查學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和細(xì)致性，為學(xué)力處于不同層次的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；“判斷對(duì)話人物”這一趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于激發(fā)中等生參與活動(dòng)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性；其中4個(gè)較難的改錯(cuò)題對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)?？傊?，教法設(shè)計(jì)體現(xiàn)出明顯的層次性和針對(duì)性，能夠讓學(xué)力不同的學(xué)生都饒有興趣、滿懷信心地參與，獲得不同程度的發(fā)展。第二板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)是針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的，有賴于學(xué)生敏銳的思考分析能力和靈活的語(yǔ)言組織能力，可以促使他們實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的遷移。接下來的小組討論活動(dòng)面向每位學(xué)生，大部分學(xué)生都能在深入理解課文的基礎(chǔ)上借助課文提供的信息和同學(xué)的提示，完成第一個(gè)問題，后兩題的解決則需要小組討論合作。盡管個(gè)別學(xué)生只會(huì)用中文說，盡管句子有錯(cuò)誤，但過程遠(yuǎn)比結(jié)果重要。

實(shí)施因材施教還要關(guān)注頑皮生，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問題，而且有時(shí)是同一個(gè)問題反復(fù)出現(xiàn)，這就要求教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)和能力差異，心中時(shí)刻想著學(xué)生的發(fā)展，為打造綠色的英語(yǔ)生態(tài)課堂而努力。