顧容

【摘要】OBE理念在美國基礎教育和高等工程教育領域產(chǎn)生了深遠的影響。中職師資培養(yǎng)與工程教育存在相似之處，可以將OBE理念移植到中職師資培養(yǎng)之中?；贠BE進行中職師資培養(yǎng)，需首先明確OBE的原則，然后在此基礎上結合中職師資培養(yǎng)特點定義教學產(chǎn)出，反向設計課程和教學方法，制定評價標準，保障教學產(chǎn)出的質量。

【關鍵詞】OBE；中職師資培養(yǎng)；教學產(chǎn)出

【中圖分類號】G72【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08006504

基于產(chǎn)出的教育（outcomebased education，簡稱OBE）源于北美20世紀80年代的基礎教育改革運動，其基本理念是注重社會對于人才的實際需求，強調圍繞教學產(chǎn)出來合理安排教學時間和關鍵教學資源。[1]隨后OBE理念在工程教育領域受到青睞，為工程教育認證制度改革提供理論借鑒。中等職業(yè)學校師資培養(yǎng)的技術層面與工程教育有相似之處，也存在著諸多相近的問題，OBE教育理念對中職師資培養(yǎng)課程改革具有一定的啟發(fā)意義。

一、OBE理念“移植”到中職師資培養(yǎng)中的可行性分析ABET于1995年公布了“基于產(chǎn)出”的認證標準EC2000，規(guī)定了工程專業(yè)學生畢業(yè)時需達到的11項要求，這種基于目標成就和教學產(chǎn)出的評估方式相對于以科學體系為核心的評估方法更加高效和科學，同時對于高校的工程教育改革也起到鞭策和指導的作用。[2—3]主要體現(xiàn)在：接受評估的學校加強與企業(yè)合作，制定適應技術變革和科技創(chuàng)新背景之下的專業(yè)能力標準，設置課程、選擇教學方法使得學生達到既定目標，然后依據(jù)專業(yè)能力標準對學生的表現(xiàn)進行評估，為工程教育創(chuàng)造一種持續(xù)改進的文化。[4]而這些改革理念很大程度上也適用于中職師資培養(yǎng)。中職師資培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)具備專業(yè)技能和教學能力的“雙師型”教師，專業(yè)技能培養(yǎng)與工程教育存在很多共性，它們都是自然科學、社會科學、專業(yè)知識及各種技能的融合，具有較強的實踐性和創(chuàng)新性。因此，工程教育中OBE形式的教學，圍繞預期學習產(chǎn)出開展教學活動，重視學生學習產(chǎn)出的評估工作，教育范式由“內容為本”向“學生為本”的方向進行轉變，逐步建立開放、透明、富有彈性和互認的教育結構等，[5]可以部分地遷移到中職師資培養(yǎng)中來。

中職師資的“雙師型”素質是基于專業(yè)技能、教育科學和職業(yè)科學的復合體，它的培養(yǎng)需要系統(tǒng)化的知識內容和課程結構。中職師資的培養(yǎng)是把職業(yè)綜合能力滲透到專業(yè)教學和教師教育之中，并實現(xiàn)兩者的有機結合。[6]然而，目前中職師資培養(yǎng)尤其是課程設置上存在諸多問題，阻礙了“雙師型”素質的養(yǎng)成。主要問題有：與企業(yè)、中職學校缺乏深度交流，培養(yǎng)標準并不適應社會發(fā)展需要；培養(yǎng)模式主要沿襲普通高校工程教育或師范學校的教師教育，專業(yè)課程過分追求學科的系統(tǒng)性與內容的深度，而教師教育課程并未體現(xiàn)出專業(yè)性；教學方法以講授法為主，實踐課缺乏，理實割裂現(xiàn)象依然普遍存在。OBE理念將教學產(chǎn)出作為整個教育體系建設的出發(fā)點和落腳點，教學產(chǎn)出的制定需要學校與利益相關方共同完成，一定程度上可以加強高校、中職與企業(yè)的合作與交流。OBE理念下的課程、教學策略、評價、評價標準的開發(fā)和實施以教學產(chǎn)出為導向，教學安排、教學方法等基于學生和教師的需要靈活安排，適合針對職教師資培養(yǎng)中專業(yè)課程與教師教育課程脫節(jié)、理實割裂的課程體系進行整合與優(yōu)化。

二、OBE理念的原則

1明確聚焦于最終有意義的教學產(chǎn)出

對于有意義的教學產(chǎn)出進行明確的聚焦是OBE體系的基礎。第一，明確的聚焦有助于清晰地描述出學生畢業(yè)時預期的表現(xiàn)；第二，教學產(chǎn)出的清晰制定，是課程、教學、評價的出發(fā)點；[7]第三，清晰聚焦教學產(chǎn)出有利于教師在教學過程中對教學產(chǎn)出進行分享、解釋、塑造，使學生潛移默化地接受OBE理念?？傊瑢τ诮虒W產(chǎn)出的清晰界定可以促使教師與學生共同合作，課程體系的設置和教學方法的選擇更有針對性。但這并不意味著所有教師聚焦于同一目標，采用雷同的教學方法。OBE體系目的是確保所有學生在學習上取得成果，獲取未來成功所必需的能力。而每個學生所需要的時間和適合的方法不盡相同，所以OBE體系鼓勵教師依據(jù)學生的學習特點來進行教學設計。除此之外，OBE體系也允許學生根據(jù)自己的興趣和能力開拓新的學習領域，拓展和完善教學產(chǎn)出的核心框架。

2讓更多的學生有成功的機會，并提供必要的幫助

成功的機會主要包括四個方面：時間、方法和模式、評價的標準、課程訪問和構建。時間包括教師的教學時間、學生的學習時間以及評價的時間。OBE體系下教學安排是組織和協(xié)調教學的有效途徑，而不是一種剛性的定義。允許適當延長或者縮短教學時間和學習時間，而且這些機會要惠及所有學生。方法和模式的選擇則是要根據(jù)任務目標和學生學習特點本著因材施教的原則確定，以靈活多樣的教學方式來保障教學目標實現(xiàn)。OBE的評價標準系統(tǒng)是基于教學產(chǎn)出進行設計的，面向對象是所有學生，對于達標學生的數(shù)量和比例等不設限制，目的是幫助所有學生取得成功。課程訪問和構建要保障學生有機會接觸必需的學習資源。如果學生在學習過程中，接觸不到必備的資源和項目，或者訪問方式固定、渠道單一，時間上也有諸多限制，那么會對學生的學習行為產(chǎn)生極大阻礙。

3對于所有學生的成功具有高期待

高期待意味著增強挑戰(zhàn)來提升學生能力與素養(yǎng)。[8]第一，各級各類的評價標準要進行提升，并相信學生能夠達到要求，學生達到預期目標時會產(chǎn)生高成就感，繼而向更高的期望努力；[9]第二，拋棄依靠鐘形曲線對學生進行分級的做法，不限制通過標準的學生的數(shù)量與比例；第三，去除低水平的課程或項目，對于某些比較簡單的知識、技能，相應地減少其課時。需要注意的是高期待并不等同于高標準。高期待是指期望學生有高水平的表現(xiàn)，并且努力提高發(fā)生的概率。如果學校單純提高標準而沒有對整個教學體系做出調整，只是增加了學生畢業(yè)的難度，對于培養(yǎng)質量的提升并沒有實質性的幫助。

4根據(jù)教學產(chǎn)出反向設計

反向設計意味著課程設置和教學設計依據(jù)教學產(chǎn)出來制定。由于信息時代知識更新迅速，不斷對人們提出新的需求，課程設置和教學設計必須與時代相契合。這需要高校與利益相關方共同研究制定教學產(chǎn)出，并且從中概括出今后一段時間里必備的核心能力與素養(yǎng)。在反向設計過程中需基于核心的教學產(chǎn)出反推出課程結構和相應的教學方法，對于某些沒有意義的游離于系統(tǒng)之外的教學產(chǎn)出可以進行替換或者刪除。

OBE的四條原則并非涇渭分明而是互為支撐的關系。對于教學產(chǎn)出的清晰聚焦明確定義了畢業(yè)生必備的能力與素養(yǎng)是進行反向設計的前提，反向設計的教學體系并不是專注于對少數(shù)優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，而是對所有學生都具有高期待，為學生提供更多學習機會，給予必要的幫助來保障預期教學產(chǎn)出的達成。

三、OBE理念下的中職師資培養(yǎng)模式

OBE理念下中職師資培養(yǎng)體系基于OBE理念原則和中職師資培養(yǎng)特點進行構建。整個體系構建的思路如圖1所示，主要包含兩個循環(huán)。

第一個循環(huán)旨在促進教學產(chǎn)出的制定與持續(xù)改進。高校與其利益相關者依據(jù)工作情境和行業(yè)需求制定教學產(chǎn)出，然后對教學產(chǎn)出進行解構，反推出課程設置和教學設計來保障教學產(chǎn)出的實現(xiàn)。整個人才培養(yǎng)的過程中高校作為主體，某些實踐環(huán)節(jié)必須要有中職、企業(yè)的參與才能實現(xiàn)預期效果，所以課程設置和教學設計中會對高校、中職與企業(yè)的職責進行明確分工，進一步促進三者的交流與合作。隨著社會發(fā)展，行業(yè)需求勞動力市場都會有所變化，教學產(chǎn)出不可能一成不變。高校與中職、企業(yè)合作的過程中，有必要根據(jù)學生實踐環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和畢業(yè)生就業(yè)狀況中反饋出的信息對教學產(chǎn)出進行持續(xù)改進。

第二個循環(huán)是為了促進課程體系與教學設計的優(yōu)化與調整。OBE理念下的課程體系與教學設計并非一成不變，需要建立評價體系對其進行評估與反饋。首先，具體落實課程設置和教學設計進行人才培養(yǎng)，然后基于教學產(chǎn)出來建立評估體系并對人才培養(yǎng)過程與結果進行評估。對于評估結果中未能達成的教學產(chǎn)出分析其原因，反推出課程產(chǎn)出和教學設計中存在的問題并做出相應調整。

教學產(chǎn)出是OBE的核心元素也是兩個循環(huán)聯(lián)系的樞紐。第一個循環(huán)保證高校、中職、企業(yè)在深度合作的基礎上對教學產(chǎn)出進行明確的有意義的聚焦，并反向推出課程設置與教學設計；第二個循環(huán)中，評價體系的設計過程要對所有學生具有高期待，利用評估結果優(yōu)化課程與教學，給予學生更多提高的機會。OBE理念下中職師資培養(yǎng)具體包括以下三個方面：

1明確核心能力與素養(yǎng)，制定教學產(chǎn)出

第一，教學產(chǎn)出的制定需要高校、企業(yè)和中職學校三方合作，按照OBE明確聚焦原則對畢業(yè)生的核心能力與素養(yǎng)進行聚焦。高校是中職師資培養(yǎng)的主要載體，結合自身培養(yǎng)目標和專業(yè)特色指導教學產(chǎn)出制定，中職學校的職責是基于工作情境對畢業(yè)生提出明確的要求，而職教師資是“雙師型”教師，需要具備一定的工程技術素養(yǎng)，所以需要企業(yè)從行業(yè)角度來制定畢業(yè)標準。第二，教學產(chǎn)出的描述采用可觀察的行為動詞。教學產(chǎn)出是明確的學習結果，是學生將所學到的知識在實際中的應用，并不只是價值觀、信仰、態(tài)度等。這意味著教學產(chǎn)出是具體的動作或者表現(xiàn)，反映學生使用概念、信息、工具的能力。所以定義教學產(chǎn)出時需要使用“描述”、“解釋”、“設計”、“證明”等詞匯，而不是“知道”、“理解”等語意模糊的詞匯。第三，教學產(chǎn)出要從個人和團體兩個維度定義。職業(yè)學校教師既要面對教學中結構化的工程技術問題，又要指導技能競賽里非結構化的任務情境，同時負責學生的學習生活，處理班級事務。所以，職業(yè)學校的教師從個人角度看需要必備的專業(yè)能力和專業(yè)教學技能，以及發(fā)散思維和創(chuàng)造力；團體方面，需要具有良好的人際溝通能力、團隊合作精神和一定的組織能力與領導才能，這些都是必備的職業(yè)素養(yǎng)。

2反向設計課程，合理選擇教學方法

OBE理念下課程設置與教學設計是采用反向設計的方法。課程設置實際上是先對核心能力與素養(yǎng)解構再與課程進行對接，依據(jù)能力或素養(yǎng)需達到的層次核定學時與學分。解構之后的教學產(chǎn)出既可以映射到一門課程也可以分解成多門課程。教學設計中教學方法的選擇要根據(jù)課程的特色和對應的能力及素養(yǎng)的特點而定。比如某些人文素養(yǎng)偏向識記類知識，可采用傳統(tǒng)的講授法；而中職教師崗位必備的職業(yè)素養(yǎng)是基于真實的工作情境，適合運用實踐課程進行培養(yǎng)，如教育見習和教育實習；專業(yè)技能中的核心能力的培養(yǎng)既需要基本理論的支撐又需要實操訓練，所以應與企業(yè)合作采用理實一體的培養(yǎng)形式，培養(yǎng)方法可以借鑒工作過程系統(tǒng)化理論，依據(jù)工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計的步驟系統(tǒng)化設計，以典型工作任務為載體逐級提升學生操作技能。[10]OBE原則強調所有學生都可以成功，但所需時間和學習方式并不一致，所以在條件允許的情況下，工作過程不止一套方案，讓學生根據(jù)興趣和特長進行選擇，而每個層級工作過程完成的時間也應是彈性設置的。課程設置和教學設計是高校主導、多方合作的結果，學生理論知識和職業(yè)素養(yǎng)在高校中培養(yǎng)，核心專業(yè)能力、專業(yè)教學能力與職業(yè)綜合能力需要到中職學校和企業(yè)中習得，需要強化高校、中職學校以及企業(yè)的合作。

3建立評價體系，進行持續(xù)改進

評價體系的職能既包括依據(jù)教學產(chǎn)出對人才培養(yǎng)狀況的評估，也包括高校、中職學校和企業(yè)對已制定的教學產(chǎn)出的評估。人才培養(yǎng)狀況評價體系的制定首先要保障評價過程中所包含的元素必須與教學產(chǎn)出相對應；其次，如上文所述，教學產(chǎn)出的制定需要使用明確的動詞，而評價標準的制定也要明確規(guī)范且具有可操作性，清晰定義出畢業(yè)生必備的能力與素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)的表現(xiàn)方式也要有明確界定。OBE理念的評價方式更多是基于表現(xiàn)的，評價過程包括學生生活中行為記錄、成績單、報告、技能證書、學分等。根據(jù)OBE高期待原則，學習過程中的評價并不是為了將學生進行分級，而是判斷學生某一階段水平，為下一階段乃至最終教學產(chǎn)出的達成做準備。畢業(yè)生的評估結果主要是用來分析每種能力、素養(yǎng)的達標情況，為課程設置和教學設計的調整與優(yōu)化提供依據(jù)。同時，既定的教學產(chǎn)出也需要定期進行評估，高?？梢愿鶕?jù)達標情況反思教學產(chǎn)出中不合理之處，中職學校和企業(yè)根據(jù)學生實習或者工作時的表現(xiàn)找出教學產(chǎn)出中需要調整的部分，對教學產(chǎn)出進行持續(xù)改進。

四、結束語

上世紀90年代美國已經(jīng)使用OBE理念來指導基礎教育課程改革，但很多學校將以前的培養(yǎng)目標等同于教學產(chǎn)出，以教科書為標準制定課程體系，并沒有做出實質性的改變。[11]如今OBE雖然在高等工程教育領域取得了一些成果，但它能否不負眾望，持續(xù)促進高等工程教育產(chǎn)生深刻的變革尚未可知。誠然，OBE理念有不合理之處，或者移植過程中會有水土不服，但更多的問題在于對OBE理念的理解以及實施過程中對課程、教學、教師角色定位的處理上。中職師資培養(yǎng)體系改革勢在必行，以OBE理念進行指導是有益的嘗試。鑒于以往的教訓，實施過程中必須要抓住OBE的精髓，高校要與中職學校、企業(yè)進行深度合作，打破固有的學科體系和傳統(tǒng)的評價方式。

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【Abstract】The OBE concept has had a profound impact in the field of basic education and higher engineering education in the United States. There are some similarities between vocational education teacher training and engineering education， so it can be applied in the secondary vocational teacher training. To establish the OBE based teacher training system， firstly we need to clearly put forward the principles of OBE， and then define the outcome according to the characteristics of secondary vocational teacher training and principles of OBE， reversely introduced curriculum and teaching methods， and develop evaluation criteria to achieve outcome.

【Key words】OBE； secondary vocational teacher training； outcome

（編輯/樊霄鵬）