郭華

于漪老師的一篇文章中提到她的學(xué)生在習(xí)作中提到黃魯直在相國寺得宋子京撰寫的唐史稿一事，這件事對她的啟發(fā)很大！其實，于漪老師所談到的對我們現(xiàn)今的語文教師也是很有啟發(fā)的！黃魯直把唐史稿拿回去仔細(xì)推敲，發(fā)現(xiàn)宋子京“竄易句子與初造意不同”，而理解了宋的寫作意圖和運用文字的妙處，從此自己的文章日有長進(jìn)。這就說明好文章不僅是寫出來的，也是改出來的。任何作品只有反復(fù)修改才能臻于完善！這一點是毋庸置疑的！偉大的文學(xué)著作中曹雪芹之《紅樓夢》、蒲松林之《聊齋志異》就是最好的證明！

在我們的日常作文教學(xué)中常常見到學(xué)生習(xí)作存在這樣那樣的問題！雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)作文的重要性，并且在日常教學(xué)中有目的的多次的訓(xùn)練學(xué)生作文，但是收效很低，甚至有的學(xué)生反映說：“老師，我都不知道怎么寫作了，作文訓(xùn)練得越多，我越發(fā)不懂得怎么寫作，我都害怕寫作文了”。對于這點我是很困惑的。因為我們每個學(xué)期都要進(jìn)行六次以上的堂上作文訓(xùn)練！并且要進(jìn)行批改和講評！每次作文都有明確的目標(biāo)，比如訓(xùn)練如何構(gòu)思立意，如何開頭結(jié)尾，如何擬題，如何運用修辭和用詞準(zhǔn)確！中考作文要求就是我們?nèi)粘Ｗ魑慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計的準(zhǔn)繩。長時間以來我們形成了一種思維，覺得作文訓(xùn)練得多了，學(xué)生作文水平就能得到提高！正所謂理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。在反反復(fù)復(fù)作文中，學(xué)生的作文水平并沒有得到飛躍性地提高！我認(rèn)為問題出在我們訓(xùn)練得過多，而忽略了訓(xùn)練學(xué)生自主地反復(fù)地修改作文！沒有引導(dǎo)學(xué)生去找出自己寫作存在的問題。我們老師還是沒有把作文主動權(quán)交給學(xué)生，以為幫學(xué)生指出自己作文的問題，學(xué)生就能夠改正自己作文存在的問題。這點兒高年級的學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生可能收效不錯，但是對于剛?cè)氤踔械膶W(xué)生，尤其是缺乏學(xué)習(xí)主動性的初一學(xué)生來說收效并不高！我認(rèn)為這跟學(xué)生的認(rèn)知能力是分不開的。既然我們教師作文評改收效不高，那么我們?yōu)楹尾桓淖兾覀兊淖魑脑u改方式？因此，我在《那一幕，我難以忘懷》的習(xí)作中，嘗試運用學(xué)生自改互改相結(jié)合的作文評改方式。

學(xué)生自改互改相結(jié)合的講評目的一是讓學(xué)生認(rèn)識寫文章和修改文章都是訓(xùn)練思想，讓作文思維明確化、條理化，培養(yǎng)認(rèn)真寫作認(rèn)真修改的學(xué)習(xí)態(tài)度；二是運用語文及其他知識判斷正誤修改不妥之處的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)推敲用詞用句的耐性；四是在表情達(dá)意中考慮到合理準(zhǔn)確！

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，就進(jìn)行操作：一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平分小組，采取一對一的方式進(jìn)行第一輪互評；二是在一對一的互評方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行多人對一的評改。一般是一類作文的學(xué)生改一類作文，二類作文的學(xué)生兩人合作改一篇作文。三四類作文水平的同學(xué)多人合作評改，進(jìn)行一評、二評、三評。如果在互評作文過程中，存在有分歧的，老師就加入學(xué)生互評中，聽取學(xué)生的意見，指出學(xué)生不妥之處多人協(xié)商給分。最后挑選出優(yōu)秀作文，請習(xí)作者范讀，讀后談寫作思路和立意，接著請評改者談自己改此文的心得體會。在互評后進(jìn)行互改環(huán)節(jié)，同學(xué)們在互評中明白了自己作文存在的問題。比如說很多同學(xué)沒有抓住“那一幕，我難以忘懷”這個題目的關(guān)鍵一是：我難以忘懷的事是什么？是發(fā)生在以前和現(xiàn)在，而不是發(fā)生在未來；二是發(fā)生一幕還是多幕？三是我之所以難忘是因為什么？給我什么啟示和體會呢？在學(xué)生的交流中，學(xué)生們進(jìn)行再一次地審題，再一次地構(gòu)思立意。豐富了思想感情和用詞造句。

修改的過程實質(zhì)上是深入學(xué)習(xí)、加強(qiáng)理解的過程。我的一個班的語文課代表第一次寫《那一幕，我難以忘懷》只是把難以忘懷的事情詳細(xì)地記敘了出來，而沒有把自己之所以難忘的心理寫出來，因而文章松散平淡，主題不鮮明，感情平淡。修改時她重新審題，結(jié)合同學(xué)們的意見，找到了自己第一次作文中存在的不妥之處。發(fā)現(xiàn)了自己寫作詳略不得當(dāng)，難忘的原因不明確。于是在修改中重點放在了寫人記事詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)布局上，文章開頭也費了一番功夫。采取于漪《往事依依》的開頭法，快速入題，簡單明了，抓住讀者的眼球！學(xué)生如果不深入學(xué)習(xí)，就體會不到這些，也就不可能使自己真正認(rèn)識到自己作文存在的問題，作文水平也就得不到切實地提高。老師也會在一次次評改作文中疲于奔命，教學(xué)效果也達(dá)不到切實地提高。這點兒作為一線的老師應(yīng)該都有這樣的感想，筆者在此也無需贅言。

修改作文時要求學(xué)生們獨立思考，要咬文嚼字，改得恰如其分。習(xí)作者說自己在《那一幕，我難以忘懷》這次互評互改學(xué)習(xí)中，對每一位同學(xué)的意見都認(rèn)真聽取和思考，通過思考篩選，把同學(xué)生那些有價值的意見保留，再結(jié)合自身的經(jīng)歷，重新寫作。選取最精彩的細(xì)節(jié)，把事情寫得精彩，深刻并且寫出豐富的感情。文字上也進(jìn)行推敲，舍棄原文中那些表意不明確的，冗雜的句子。合理安排結(jié)構(gòu)！修改后的作文更加切題，立意更深刻，思想更為成熟，感情更豐富！

通過這一次的嘗試，我確定了作文評改的一種有效的方式就是組織學(xué)生合理進(jìn)行互評互改。引導(dǎo)學(xué)生有目的反復(fù)修改每一次的作文。明確了互評互改作文模式的要求：1.判斷作文的主題、結(jié)構(gòu)、語句有無不妥之處，對不妥的地方進(jìn)行修改。2.修改眉批和評語不恰當(dāng)?shù)牡胤健?.批改作文時有個總分總的過程，先通篇閱讀，對文章有大體上的了解，有總的評價，然后從詞句篇章到思想內(nèi)容一部分一部分推敲、改動、最后再總的閱讀一遍、補(bǔ)漏改的地方、下總評。如果不按照這樣的程序，看到哪里改到哪里，不易改準(zhǔn)確，有時會與習(xí)作者意圖發(fā)生矛盾。4.批改要細(xì)致，要把有明顯不妥之處指出來，或加批，或修改。5.在評語中一定要就事論事，不能有中傷同學(xué)的語句出現(xiàn)。6.態(tài)度一定要誠懇，端正。

通過習(xí)作互評互改后，同學(xué)們得到哪些啟示，請同學(xué)們發(fā)表意見。在同學(xué)們發(fā)表的意見的過程中強(qiáng)調(diào)：1.寫文章一定要仔細(xì)斟酌，再三更改，才能使文章臻于完善。2.改文章其實是改思想，思想明確化、條理化、文章才有可能字順文從。3.居高才能臨下，自己的文章寫得通順不一定就有修改別人文章的能力。修改是一種綜合能力，詞句、篇章、寫作方法、與習(xí)作相關(guān)的知識不僅掌握，而且能熟練運用，修改文章時才能看準(zhǔn)，改對，評到要害之處。眼高才會手高，眼不高，筆下就修改不出水平。

總之，學(xué)生的作文批改方式應(yīng)該多樣化，在各種各樣的作文批改方式中，這種組織學(xué)生互評互改的批改方式體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體性的教育理念，因為它有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與性。