龍家成　吳桂萍

【摘要】面對當前課程改革中存在的無效和低效問題，本文就“如何提高有效的課堂教學”這一主題進行了論述，明確提出了有效課堂教學的內涵，重點論述了提高有效課堂教學的方法途徑，即教師要創(chuàng)造性地使用教材、要創(chuàng)造性地進行教學、要具備有效備課的能力、要把學習的主動權交給學生、要把和諧的師生關系帶進課堂。只有這樣將多種元素在教學中完美的整合，才能提高有效的課堂教學。

【關鍵詞】提高 有效 課堂 教學

一、研修主題的提出

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。因此，我校領導經(jīng)過研究，提出“如何提高有效的課堂教學”這一校本研修主題。

二、研修主題的內涵

什么是有效的課堂教學？有效的課堂教學主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

三、內涵提升的方法途徑

1、提高課堂有效性，教師要創(chuàng)造性地使用教材。

課程改革實施以來，許多教師都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實，教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見，挖掘出教材的精髓內涵，深入淺出。

2、提高課堂教學有效性，教師要創(chuàng)造性地進行教學。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經(jīng)驗的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式。

3、提高課堂教學有效性，教師必須具備有效備課的能力。 語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，何嘗課堂有效性不能提高？

4、提高課堂教學有效性，教師要把學習的主動權交給學生。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變那種牽著學生走的狀況。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。

5、提高課堂教學有效性，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？

四、研修成果

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，在不同的角度會有不同的闡述，不同的個體，也會有不同的觀點，但從評價內容的角度來說，一節(jié)好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，必定要體現(xiàn)出學科的特色，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。多種元素都能在課堂教學中完美整合，就會是有效的課堂教學.

【參考文獻】

[1]熊開明.小學語文教學法.首都師范大學出版社，2005年1月

[2]包南麟.小學語文教師.上海教育出版社，2002年12月

[3]黃強.云南教育.云南教育報刊社，1998年12月。