鄧青

【摘要】隨著我國教育體制的不斷深化與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)受到越來越多的重視，越來越多教育學(xué)者、專家呼吁重建和發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，探尋課程的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重建，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動的開展，有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】究其本源 小學(xué)數(shù)學(xué)課程 重建發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。隨著社會結(jié)構(gòu)的改變、教育體制深化，要對小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行重建和改革，所有的教學(xué)活動都要以滿足社會對于人才的要求為最終目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程在重建過程中要明確課程的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容等，從根本上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)上下一體的改革形勢。

一、課程目標(biāo)的改革

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重建與發(fā)展，首要問題就是課程目標(biāo)的改革。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是學(xué)生掌握基本的運(yùn)算，并且在進(jìn)行習(xí)題分析的過程中具有一定的邏輯推理能力，并且能夠?qū)⒏吣昙壍膽?yīng)用題根據(jù)公式、等量關(guān)系等解答出來即可，但是這種課程目標(biāo)的設(shè)立對于學(xué)生的未來發(fā)展是不利的。隨著我國教育體制的深化與變革，將課程目標(biāo)予以調(diào)整，其中比較典型的幾方面為“學(xué)生能夠進(jìn)行簡單運(yùn)算即可”在新的課程目標(biāo)中將這一點(diǎn)改變?yōu)椤笆箤W(xué)生能夠明確數(shù)據(jù)等式之間的等量關(guān)系以及空間結(jié)構(gòu)等”；除此之外還將“培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題能力”的這一點(diǎn)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈邔哟蔚摹皩⒗碚撜n堂與實(shí)際生活相結(jié)合，將所學(xué)知識能夠真正應(yīng)用到實(shí)際生活中，幫助自身或者他人解決生活問題”；同時還有另外一點(diǎn)即為“培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力”將這一點(diǎn)予以改變，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谌粘＝虒W(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力”。這些教學(xué)目標(biāo)的改變更符合社會對于數(shù)學(xué)人才的要求，更能夠突出學(xué)生的主體，有利于學(xué)生未來的發(fā)展[1]。

二、課程內(nèi)容的重建

上個世紀(jì)七十年代，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課本在全國使用，課本在使用的過程中不斷豐富完善，于上世紀(jì)八十年代重新調(diào)整，主要表現(xiàn)在幾方面，首先，在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)算術(shù)中增加了代數(shù)和幾何等內(nèi)容知識，其次，簡單方程、正負(fù)數(shù)的認(rèn)識以及不同幾何圖形面積的求解等相關(guān)知識，第三，將教學(xué)內(nèi)容予以細(xì)化深化，正數(shù)教學(xué)細(xì)分為四個梯度，從“20以內(nèi)”計算一直到“多位數(shù)”計算，最后學(xué)生計算能力、個人能力的培養(yǎng)也逐漸受到重視。課程內(nèi)容的重建有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中也能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)更加明確化。

例如教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《組合圖形求面積》一課的講解中，可以為學(xué)生列舉例題如“下圖是李師傅加工的一個圓環(huán)形鐵片。它的外圓半徑是10厘米，內(nèi)圓半徑是6厘米，你會求這個鐵片的面積么？”

在解題之前教師可以先與同學(xué)一起回憶之前學(xué)過的圓形面積公式，S=πr?，并且引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察題目中的圖片，使學(xué)生的腦海中有整體的立體圖形空間，分析出兩個直徑之間的關(guān)系，運(yùn)用圓形面積公式將題目解答出來，S是圓形的面積，π屬于固定值，r是圓形的直徑，這樣的話李師傅加工的圓形鐵片面積就是S=π*102-π*62。教材內(nèi)容的重建是符合社會對于數(shù)學(xué)人才要求的，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加不同的知識點(diǎn)，其中不同幾何圖形面積求解這一項(xiàng)內(nèi)容對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和個人能力培養(yǎng)就會起到一定促進(jìn)作用，幾何圖形面積求解知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)立體幾何圖形體積求解知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，有利于后續(xù)學(xué)生更好接受新的知識點(diǎn)。同時，教師在講授這一知識的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行套用、推理，形成全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，課程內(nèi)容的重建能夠?qū)⒉煌R點(diǎn)予以細(xì)化并且相互聯(lián)系到一起，在提高教師教學(xué)水平的同時更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

三、教學(xué)方法的重建

學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體，教學(xué)方法就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的有效手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)等，這種教學(xué)方法缺乏一定的科學(xué)性，并且過于死板和教條，在教學(xué)過程中難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中多為教師講、學(xué)生聽，教師屬于教學(xué)活動的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，這種教學(xué)過程只會讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活動，不符合當(dāng)代社會對數(shù)學(xué)人才的要求。我國教學(xué)體制的不斷改革中，教學(xué)方法的改革也尤為重要，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法予以改變，要更注重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動中要與學(xué)生融入到一起，共同交流合作，相互探討，形成良好的師生關(guān)系。目前，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多會應(yīng)用“情景教學(xué)”的方法，教師在備課過程中明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向，在課堂中為學(xué)生設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，這種教學(xué)模式可以為演講、情景劇表演以及辯論等不同形式，使每一位學(xué)生都積極參與其中[3]。同時，為了提高學(xué)生的動手操作能力，教師還可以應(yīng)用“演示與實(shí)驗(yàn)法”教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是將其應(yīng)用到實(shí)際生活中解決生活問題，教師為學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解，教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相互聯(lián)系到一起，這種教學(xué)方法不但能夠引起學(xué)生的共鳴，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重建和發(fā)展屬于我國教學(xué)改革的重要內(nèi)容，本文主要針對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)方法三方面的重建進(jìn)行闡述分析，課程重建是符合當(dāng)前社會對于人才要求的，對學(xué)生的未來工作和學(xué)習(xí)都有一定促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]拓春娥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的失范與規(guī)范重建[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2013（47）：210-210.

[2]李健.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的失范與規(guī)范重建[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（9）：152-152.

[3]于愛清.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的失范與規(guī)范重建[J].民風(fēng)（科學(xué)教育），2013（4）：246-246.