姚杰杰

第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展受到語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論以及第二語(yǔ)言習(xí)得理論的影響。而在二語(yǔ)習(xí)得理論中，中介語(yǔ)理論的研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。中介語(yǔ)的概念是由語(yǔ)言學(xué)家塞林克首次提出，指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的一種以目的語(yǔ)為基礎(chǔ)卻又有別于目的語(yǔ)和母語(yǔ)，并向目的語(yǔ)過渡并靠攏的語(yǔ)言體系。它以普遍語(yǔ)法理論和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為目的語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷認(rèn)知和重組，是二語(yǔ)習(xí)得不可避免的中間環(huán)節(jié)。而對(duì)于中介語(yǔ)起點(diǎn)的討論，學(xué)術(shù)界并沒有達(dá)成統(tǒng)一共識(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為中介語(yǔ)的起點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為開端，然而本文的觀點(diǎn)更偏向于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的第二語(yǔ)言之后，由于學(xué)習(xí)者自覺地將第二語(yǔ)言與其母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比分析，并在實(shí)際交流中所依托這兩套語(yǔ)言系統(tǒng)而自創(chuàng)為自己所熟練運(yùn)用的語(yǔ)言體系。因此中介語(yǔ)的起點(diǎn)不該是第一語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，遇到了與其母語(yǔ)系統(tǒng)相背離的時(shí)候?yàn)殚_端，如果不能自如克服這一沖突，便開始形成中介語(yǔ)。也正如此，中介語(yǔ)的開端不能簡(jiǎn)單地確立統(tǒng)一時(shí)間，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力、交際能力等多方面因素來確定，其形成開端也是因人而異。

中介語(yǔ)是由諸多因素相互作用而形成的，根據(jù)理論分析并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷來看，主要可概括為以下幾個(gè)方面。1語(yǔ)言的遷移。語(yǔ)言遷移形成的前提條件是母語(yǔ)和目的語(yǔ)在語(yǔ)言知識(shí)等方面存在相異之處。而另一方面便是由于學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過程中，面對(duì)二者的差異采取回避態(tài)度，將不太明顯的差異混淆為等同的項(xiàng)目。2目的語(yǔ)泛化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了一定的語(yǔ)言知識(shí)后，會(huì)將一些語(yǔ)言規(guī)則過度運(yùn)用到不適合該規(guī)則的地方。例如在學(xué)習(xí)了數(shù)字“二”之后，學(xué)習(xí)者會(huì)自發(fā)的說出二個(gè)人，二個(gè)蘋果；另外比如在學(xué)習(xí)了量詞“個(gè)”之后，會(huì)由一個(gè)蘋果泛化為一個(gè)書這樣的錯(cuò)誤。這表明造成過度泛化的原因主要由于學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的規(guī)則進(jìn)行了錯(cuò)誤地概括，并且由于掌握的知識(shí)與規(guī)則不完整而導(dǎo)致錯(cuò)誤使用。3練習(xí)造成的遷移。這是由于教師在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)候強(qiáng)化了某一語(yǔ)言項(xiàng)目而忽視了其他語(yǔ)言規(guī)則。例如在學(xué)習(xí)“你叫什么”這個(gè)句子時(shí)，過度練習(xí)代詞“你”，而忽視“他”和“她”的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)習(xí)者想知道不在場(chǎng)的另一個(gè)人叫什么時(shí)，便不會(huì)運(yùn)用，甚至錯(cuò)誤地使用代詞。4學(xué)習(xí)策略。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自發(fā)采用一定的學(xué)習(xí)策略，這其中包括回避和簡(jiǎn)化。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)比較困難的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，經(jīng)常對(duì)其采取回避和簡(jiǎn)化的態(tài)度，用更為簡(jiǎn)單地語(yǔ)言項(xiàng)目去替代。例如“把”字句對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來說是個(gè)比較難的語(yǔ)法項(xiàng)目，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“把”字句之后，在需要使用“把”字句的時(shí)候，簡(jiǎn)化為其他句式。如：把書還給圖書館。在表述這個(gè)句子時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)簡(jiǎn)化為：還圖書館書?；蛘呤牵哼€書給圖書館。5第二語(yǔ)言交際策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交際，因此在學(xué)習(xí)者掌握一定的目的語(yǔ)規(guī)則之后，但由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不夠，為了達(dá)到交際目的常常會(huì)采取特定的交際策略，最常見的便是回避與替代策略。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在交際時(shí)往往會(huì)遇到需要表達(dá)卻不知如何說起的困境，因此他們會(huì)以簡(jiǎn)單、常用甚至過度泛化的規(guī)則來交流，雖然他們認(rèn)識(shí)到不足，但由于不會(huì)影響意思的表達(dá)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者便減弱學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至知錯(cuò)不改，形成石化現(xiàn)象。

在中介語(yǔ)形成之后，通過對(duì)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)使用情況的分析，可將中介語(yǔ)的特點(diǎn)歸納為以下幾點(diǎn)。1自發(fā)性與可交際性。中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過程中自發(fā)地、有意識(shí)地創(chuàng)造，他們根據(jù)這套規(guī)則來進(jìn)行交際，并且不會(huì)影響意義的表達(dá)，是一種存在于學(xué)習(xí)者自身的獨(dú)特語(yǔ)言系統(tǒng)。2過渡性。中介語(yǔ)在形成之后不是固定不變的，而是在學(xué)習(xí)者不斷掌握更多的語(yǔ)言規(guī)則的情況下，由學(xué)習(xí)者自主調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)與規(guī)則，該語(yǔ)言系統(tǒng)將逐步過渡到目的語(yǔ)。這一過程的長(zhǎng)短也會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力而有所不同。3偏誤的反復(fù)性。中介語(yǔ)中存在一定的偏誤，而這些偏誤在糾正之后仍然會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，中介語(yǔ)也呈曲折式地向目的語(yǔ)靠攏。4循序漸進(jìn)性。中介語(yǔ)雖然是存在于不同學(xué)習(xí)者身上，但它和其他語(yǔ)言系統(tǒng)一樣，其發(fā)展過程也遵循一定的發(fā)展順序，即由易到難，由簡(jiǎn)到繁。5偏誤的頑固性。中介語(yǔ)中出現(xiàn)的偏誤需要二語(yǔ)習(xí)得者自發(fā)糾正，然而由于學(xué)習(xí)者意識(shí)到偏誤卻不愿花過多精力去糾正，或者對(duì)有異于母語(yǔ)規(guī)則的正確目的語(yǔ)規(guī)則持抵觸態(tài)度，更樂于接受偏誤規(guī)則，因此中介語(yǔ)中的一些偏誤便形成“化石化”現(xiàn)象。

在二語(yǔ)習(xí)得過程中，中介語(yǔ)與偏誤經(jīng)常被混淆，但二者卻是兩種不同的習(xí)得理論。其區(qū)別在于偏誤分析的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的偏誤，主要是指語(yǔ)言形式的偏誤，以及分析造成這些偏誤的原因。而中介語(yǔ)理論則把學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言過程中所形成的獨(dú)具特點(diǎn)的語(yǔ)言系統(tǒng)作為研究對(duì)象，對(duì)其加以研究來揭示二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)規(guī)律，不難看出，中介語(yǔ)理論也涵蓋了偏誤分析理論。

中介語(yǔ)理論創(chuàng)立至今，發(fā)展也不過近50年的歷史。在半個(gè)世紀(jì)中，中介語(yǔ)理論已經(jīng)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了巨大作用。然而一種理論的完善，一定是在不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程中，中介語(yǔ)理論的發(fā)展也出現(xiàn)了一些限制。在將其運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視這些問題與不足。首先，由于學(xué)習(xí)者不同，便不能對(duì)中介語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的階段劃分。一般說來，不同水平學(xué)生的中介語(yǔ)系統(tǒng)是不同的，但要把不同水平的中介語(yǔ)用某些標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分開，是非常困難的。如我們把學(xué)生的語(yǔ)言水平劃分為初、中、高三級(jí)，那么這三種水平上的中介語(yǔ)各是什么樣子，是很難找出明確界限的。其次，對(duì)中介語(yǔ)的形成過程及原因也僅限于理論分析。對(duì)某一中介語(yǔ)形成的確切原因很難斷定，而同一中介語(yǔ)卻有可能是由于不同原因造成，既有單一原因，也有綜合原因，這就需要我們對(duì)其進(jìn)行更深入研究。第三，關(guān)于中介語(yǔ)偏誤的反復(fù)性與頑固性，我們不僅僅要進(jìn)行理論分析，還要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行前瞻性地預(yù)測(cè)，來避免學(xué)習(xí)者的偏誤反復(fù)出現(xiàn)，發(fā)生僵化現(xiàn)象。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，中介語(yǔ)理論的研究還處于起步階段。我們應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，做好搜集、整理的基礎(chǔ)工作，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并歸納外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的中介語(yǔ)系統(tǒng)模式，從而將研究成果運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中去，使得教學(xué)與中介語(yǔ)的研究相互促進(jìn)、互相推動(dòng)，進(jìn)而幫助漢語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)取得更大發(fā)展。

（作者單位：蘭州大學(xué)）