童欣瑤

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0181-01

1 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文兒童詩(shī)教學(xué)中存在的誤區(qū)

兒童詩(shī)是一種既具有詩(shī)歌基本特征，又符合兒童心理特點(diǎn)的文學(xué)樣式，其形式多樣靈活，語(yǔ)言淺顯易懂，節(jié)奏舒緩明快。兒童詩(shī)歌對(duì)提高兒童的思維能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)具有積極意義，新一輪課程改革也加大了兒童詩(shī)的數(shù)量和比例。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中兒童詩(shī)的教學(xué)還有一些誤區(qū)。

1.1 選材缺乏趣味性

優(yōu)秀的兒童詩(shī)是言有盡而意無(wú)窮的，值得每個(gè)人細(xì)細(xì)咀嚼。學(xué)者鄭瑞菁曾這樣描述：“詩(shī)歌像一扇彩色玻璃窗，讓光照射穿過(guò)，但保留它自身的美。光隱喻知識(shí)。智慧或真理，美指詩(shī)人自己的想象力，巧妙地運(yùn)用文字與聲音所營(yíng)造的鮮明、飛揚(yáng)的想象意境?！迸_(tái)灣學(xué)者林敏宜說(shuō)：“兒童詩(shī)銳利突出的視覺(jué)意象及新鮮新奇的文字可以拓展孩子的想象，讓他們運(yùn)用新方式來(lái)觀看或傾聽(tīng)這個(gè)世界。”然而，現(xiàn)在的兒童詩(shī)大多缺乏這樣的想象，更談不上兒童趣味。如《升國(guó)旗》這首詩(shī)，描述的是升旗這件事，缺少更多的可供讀者回味和咀嚼的地方。這樣的兒童詩(shī)很難引起兒童的共鳴，啟發(fā)兒童的思考。語(yǔ)文教學(xué)尤其是詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)該在潛移默化中熏陶兒童的情操，塑造其高尚的人格，在關(guān)注目標(biāo)的同時(shí)更應(yīng)注重方法。

1.2 選材充斥說(shuō)教

從現(xiàn)行的各種教材中可以發(fā)現(xiàn)，兒童詩(shī)選材上出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人物形象絕大多數(shù)都是正面的，忽略了兒童活潑好動(dòng)，頑皮的個(gè)性。王富仁教授這樣說(shuō)：“它們的教育味太濃，它們總是使我意識(shí)到自己是一個(gè)不懂事的孩子，而那時(shí)的我是絕對(duì)厭惡這種感覺(jué)的，它傷害了我的自尊心。”

北師大教材中有這樣一首小詩(shī)《流動(dòng)的畫》：“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國(guó)的畫，千萬(wàn)不能弄臟它！”這是一種帶有禁止和命令的語(yǔ)氣，兒童無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)其中意義，只是獲得一項(xiàng)指示。侯穎教授曾在書中講述這樣一個(gè)故事：一個(gè)五歲大的小男孩到海邊玩耍，不小心被浪花打濕了衣裳。別人問(wèn)他怎么回事，他隨口就說(shuō)：“我看見(jiàn)大海了，大海請(qǐng)我喝酒，我喝醉了，全身都濕了?！边@就是孩子眼中的世界，萬(wàn)物通融，有情有靈。不似這幅《流動(dòng)的畫》，各個(gè)事物彼此孤立，缺乏靈氣。

1.3 教學(xué)模式單一

現(xiàn)如今的兒童詩(shī)教學(xué)大多采用集中固定模式：教師范讀，學(xué)生跟讀→理解詞句，明確大意→出示句式，學(xué)生仿寫。雖然說(shuō)模仿是提高寫作能力的一種有效方式，但如果進(jìn)入這種框架里跳不出來(lái)，思維就會(huì)被束縛。按照模板進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，作品很可能千篇一律，缺乏個(gè)性。

有這樣一首詩(shī)：天空是星星的樂(lè)園，大海是魚兒的樂(lè)園，森林是鳥兒的樂(lè)園，學(xué)校是我們的樂(lè)園。教師讓學(xué)生用“（ ）是（ ）的樂(lè)園”仿寫句子，再拼湊起來(lái)形成一首新的詩(shī)。這樣做雖然也鍛煉了孩子的想象力，但更多是停留在形式層面，缺少對(duì)詩(shī)歌審美的領(lǐng)悟。這樣的訓(xùn)練在最初接觸兒童詩(shī)的時(shí)候是很有效的，但也要循序漸進(jìn)。思維的訓(xùn)練是一根拐杖，當(dāng)兒童積聚了一定的寫作方法時(shí)，教師要敢于引導(dǎo)兒童丟開(kāi)它。

1.4 教學(xué)過(guò)度探究

現(xiàn)在的詩(shī)歌教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，存在著過(guò)分追求精細(xì)的比較的現(xiàn)象，往往吃力不討好，使教學(xué)變得枯燥乏味。有些東西就讓他們不懂好了，存在疑惑就是進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)因。就讓孩子盡情地暢游文字的海洋，讓孩子自己去品，自己去悟。當(dāng)然也并非什么都不用弄懂，這就要求教師有留白的技巧，對(duì)于那些應(yīng)該留給學(xué)生想象的問(wèn)題，切勿將其圈死。

2 兒童詩(shī)教學(xué)的有效策略

2.1 增加童詩(shī)趣味性

語(yǔ)文教材中應(yīng)多融入富有兒童情趣的優(yōu)秀作品，在選材上應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)。西方兒童文學(xué)的趣味就在于“兒童文學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和部分目的，成為作品內(nèi)容相當(dāng)重要的部分，甚至參與主題?！蔽覈?guó)的湯銳也曾說(shuō)：“中國(guó)兒童文學(xué)的情趣是苦藥丸外面的糖衣糖衣雖不重要，但能使挑剔的孩子更容易的接受里面的苦藥丸?！?/p>

2.2 喚醒教師兒童品格

布約克沃爾德這么說(shuō)：“教師在自己的生活中，必須將兒童文化的最基本特征盡可能地轉(zhuǎn)化為一種充滿活力的現(xiàn)實(shí)?！苯逃且豁?xiàng)關(guān)懷心靈的工作，教師真正走進(jìn)兒童心靈，從心底里喜歡兒童，才能真正的展開(kāi)工作。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，更應(yīng)該讓自己也保持和兒童一樣的品格，如是方能真正理解兒童，理解兒童文學(xué)。通過(guò)閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，成人也可以恍惚回到自己的童年時(shí)代，通過(guò)品味作品，成人也能領(lǐng)會(huì)兒童的天性，在心性上更靠近兒童。謝爾希爾弗斯坦的詩(shī)集《閣樓上的光》里 有這樣一首詩(shī)：《孩子和老人》孩子說(shuō)：“有時(shí)我會(huì)把勺子掉到地上?！崩先苏f(shuō)：“我也一樣。”孩子悄悄地說(shuō)：“我尿褲子?！崩先诵α耍骸拔乙彩??！焙⒆佑终f(shuō)：“我總是哭鼻子。老人點(diǎn)點(diǎn)頭：“我也如此。”“最糟糕的是，”孩子說(shuō)，“大人們對(duì)我從不注意?！边@時(shí)他感覺(jué)到那手又皺又暖。老人說(shuō)：“我明白你的意思。”

此時(shí)，成人和孩子一樣，他們都是被壯年疏忽的天平兩斷?？梢哉f(shuō)，這是一首帶著兒童情趣的詩(shī)，但是歡笑之后帶著點(diǎn)心酸；你也可以把它讀成一首呼喚親情的詩(shī)；它還可以解釋為一首政治詩(shī)，反映了強(qiáng)者對(duì)弱者的冷漠。優(yōu)秀的童詩(shī)不分年齡，成人閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以更了解兒童，親近兒童。

2.3 以吟誦為中心的教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在閱讀教學(xué)中“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)”，而兒童詩(shī)具有明快的節(jié)奏和韻律，非常適合兒童吟誦。教師常用的指導(dǎo)朗讀的方法包括配樂(lè)朗誦，錄音或教師示范朗誦等，都是切實(shí)可行的，但要注意和學(xué)生分享閱讀，共同參與。在朗讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)停頓、速度、高低、輕重、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)兒童理解詩(shī)歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)歌美感很有幫助。

總而言之，兒童詩(shī)這種兒童最早接觸的文學(xué)體式與兒童是天然契合的，它以獨(dú)有的語(yǔ)言方式迎合著兒童的口味，為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了范例。它承載著發(fā)展兒童語(yǔ)言，開(kāi)發(fā)兒童思維，陶冶兒童情操的重任。兒童在閱讀兒童詩(shī)的過(guò)程中能夠獲得智慧的啟迪，觸發(fā)思維的靈感，童心將綻放朵朵“詩(shī)花”。