紀元元

摘 要：《數(shù)碼動畫制作》是我校動畫專業(yè)的專業(yè)必修課程，其中實驗教學占有較大比重，實驗教學效果的好壞成為檢驗學生是否掌握教學內(nèi)容的重要標準。我們將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價納入到實驗教學中，目的是豐富實驗教學的內(nèi)容和手段，達到實驗教學效果最優(yōu)化，讓學生充分掌握數(shù)字化手段制作動畫短片的技能，同時，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：實驗教學 綜合素質(zhì) 評價與考核

一、現(xiàn)行實驗教學狀況與問題

現(xiàn)行模式下《數(shù)碼動畫制作》的實驗教學狀況：教學計劃與教學內(nèi)容的實施缺少達到教學目標的綜合評定，現(xiàn)行課程基本能夠按照課程計劃實施，但往往不注重課程結(jié)果的評價；考核內(nèi)容和方式規(guī)范化、系統(tǒng)化，有利于理論知識的系統(tǒng)掌握，但忽視了以學生為主體，忽視了對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)和職業(yè)技能的培養(yǎng)；以分數(shù)的高低來評價學生學習成績，從一定角度講，是激勵學生學習的一種手段，但效果卻是有限的。

通過多年實驗教學的實施與課程結(jié)果的反饋總結(jié)了如下問題： 教學目標重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；教學過程重計劃制定、輕結(jié)果檢驗；教學內(nèi)容重知識要點、輕環(huán)節(jié)銜接；考核方式重期末考試、輕綜合評定。以上四方面問題，體現(xiàn)出現(xiàn)行實驗教學的模式僵化、方式單一、內(nèi)容陳舊等弊端，忽視了學生在教學中的主體作用，忽視了學生的個性發(fā)展，阻礙了學生綜合能力的提高。

二、實踐教學改革的具體措施

1.將綜合素質(zhì)培養(yǎng)納入到實驗教學，重新確立考核標準，考核重點由知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己?/p>

現(xiàn)行課程評價與考核的重點在于對專業(yè)知識的掌握和學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)和強化上，教學目標和考核方式單一，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我們針對教學目標調(diào)整考核標準，考核重點由知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰己?，能力考核又分為專業(yè)能力考核和綜合素質(zhì)考核。

專業(yè)能力考核包括對學生從事三維動畫工作直接的專業(yè)技能掌握；與動畫專業(yè)相關(guān)的，有效利用和結(jié)合課程中不同環(huán)節(jié)所學習到的知識和技能掌握，即專業(yè)能力，例如，動畫制作的前期策劃能力、動畫制作流程的管理能力；職業(yè)成功所必需的個人素質(zhì)及態(tài)度，例如，專業(yè)拓展能力。

綜合素質(zhì)考核包括自學能力，自我認知能力，自我約束能力，管理與發(fā)展自我能力，溝通協(xié)作能力，分析問題、解決問題能力，運用數(shù)字技術(shù)能力，運用設(shè)備與軟件能力，創(chuàng)新與設(shè)計能力等。

2.重新調(diào)整考核方式，由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲涂己?，多手段全方位的進行綜合評價，以適應(yīng)綜合素質(zhì)考核的要求

課程考核以期末考試成績?yōu)橹?，忽視了對學生各方面能力的綜合評價。將綜合素質(zhì)考核納入到考核范圍就必須有相應(yīng)的能力考核方式。而現(xiàn)行的單一型考核并不能全面的評價學生的綜合素質(zhì)，為改變“一考定成績”的狀況，我們必須由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲涂己?，對學生進行多手段全方位的綜合評價，以適應(yīng)綜合素質(zhì)考核要求。

復合型考核是指考核方式多樣化，不以唯一的一次考試作為評價依據(jù)，考核方式包括課業(yè)、案例研究、角色扮演、小組任務(wù)、設(shè)計、策劃、安裝、報告、調(diào)查、討論交流、演示等多種方式。復合型考核以能力測評為重點，根據(jù)課程的內(nèi)容、特點以及教學目標來決定考核的方式、方法，著眼于科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強調(diào)考核方式、方法的多樣化。

3.形成性考核對學生進行分階段多次評價，并與復合型考核有機結(jié)合，構(gòu)建能力考核體系

形成性考核，即考核過程化，不以最后的唯一一次評價作為最終的考核結(jié)果，而是通過階段性的多次考核，對學生學習過程進行全面測評，最終形成對學生全面且客觀的評價。形成性考核由課程過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價，突出過程性。形成性考核內(nèi)容及成績的構(gòu)成應(yīng)能體現(xiàn)開放教育的特征，達到素質(zhì)教育的要求，因此，形成性考核要將復合型考核真正有機的融合在一起，并構(gòu)成一個較完整的體系，以全面考核學生學習過程中的進步。課程階段劃分為：①理論教學階段；②技能培養(yǎng)階段；③技能強化階段；④綜合運用階段。

總之，形成性考核是縱向的、分階段的考核學生學習過程，復合型考核是橫向的、多元化的考核學生能力，將二者有機結(jié)合才能真正建立起“能力考核體系”，達到綜合素質(zhì)的全面提高。

4.考核內(nèi)容、考核方式對應(yīng)相應(yīng)的能力考核，建立切實有效的評價體系，保證綜合素質(zhì)考核的有效實施

考核內(nèi)容既要考察所學理論知識是否鞏固，也要對學生認識分析、綜合運用和評價創(chuàng)新等能力進行全面檢查，促使學生在培養(yǎng)綜合能力上下工夫?？己藘?nèi)容根據(jù)知識內(nèi)容的特點，要采用最合理、最恰當?shù)目己朔绞?，力求客觀全面的對學生進行能力考核?？己朔绞绞怯煽己藘?nèi)容所決定。根據(jù)需要采用課堂討論、案例研究、小組答辯、課程論文、文獻綜述、實驗操作和實驗報告等多種形式進行。采用體現(xiàn)創(chuàng)新特點的考試題型，以適應(yīng)不斷變化的學科發(fā)展與思維創(chuàng)新要求。衡量成績的標準，既要考查運用知識解決實際問題的能力，又要鼓勵學生發(fā)展個人的興趣愛好，促進學生個性發(fā)展。

5.考核權(quán)重的分配

作為動畫專業(yè)課的《數(shù)碼動畫制作》課程考核應(yīng)主要放在深化知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高上，兼顧分析運用、綜合創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，增加創(chuàng)新思維、綜合能力內(nèi)容的比重，考核解決實際問題的水平和能力。因此，將學生考核權(quán)重分配為：理論成績（20%）+匯報成績（10%）+期末考試成績（60%）+平時成績（10%）。這樣學生在課后學習的積極性更高、投入的精力更多，思考的問題更深入，思路得到了拓展。

結(jié)語

學生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)對一個人成才都起到了關(guān)鍵作用，但是，大學專業(yè)課教學中往往忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重專業(yè)課的學習，這樣就會限制了學生未來職業(yè)道路的發(fā)展。通過這次改革的探索與實踐，在專業(yè)課教學的實踐過程當中，注重學生合作精神、動手能力、語言表達等方面的培養(yǎng)，用由單一型考核轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲涂己?，多手段全方位對學生能力進行綜合評價，并采用形成性考核對學生進行分階段多次評價，從而構(gòu)建能力（包括專業(yè)技能和綜合素質(zhì)）的評價體系，從而達到應(yīng)用型、創(chuàng)新型并重的動畫人才培養(yǎng)目標。