任建鋒

再精彩的課堂，都離不開作業(yè)的訓練，它是學生認識上一個再創(chuàng)造的過程。從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識構建成思路通道的建筑工程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。要提高語文教學質量，每一個教師都應該搞好設計作業(yè)。

一、設計作業(yè)要堅持自主性原則，讓學生有選擇空間。

自主性作業(yè)設計的前提是承認學生的個體差異，充分認識到發(fā)揮學生自主的重要性?！秾W記》明確提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”?？鬃映珜У摹耙虿氖┙獭币矐灤┰谧鳂I(yè)設計布置當中，讓不同水平的學生根據自己的能力、興趣、需要，自主設計選擇作業(yè)、作業(yè)形式和作業(yè)時間安排，給學生的作業(yè)也開一個“自助餐”。

設計自主性作業(yè)可分為兩大塊：

1.教師設計作業(yè)，學生自主選擇。一個班級學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。教師根據學生的實際語文水平設計出不同層次的作業(yè)，既可避免好生“吃不飽”，也可避免差生“吃

不了”。

2.學生自主設計作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置權是教師的“專利”，學生總是被動接受作業(yè)，這種作業(yè)的弊端也顯而易見。為了讓學生成為學習的主人，作業(yè)的主人，我讓學生參與到作業(yè)實際當中來。例如，在復習“正確使用熟語”這一塊內容時，我就讓學生自主設計作業(yè)。有同學搞了“成語接龍”比賽，學生即時即景地完成；也有同學設計了熟語專題練習，之后同學之間相互交流。老師和學生分別設計自主作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)的一大反叛。

二、設計作業(yè)要堅持系統(tǒng)性原則，使學習循序漸進。

系統(tǒng)性是強調各次作業(yè)不是一個個的獨立體，而是彼此聯系、互相影響，形成一個有計劃、有組織的有機整體，整體功能大于各部分簡單相加之和。

1.各篇課文作業(yè)要協(xié)調安排。在同一篇課文中，要既有字、詞、句基礎知識方面的練習，又有了解內容、分析品位等綜合性的題目；既要有封閉性的題目，也要有擴展開放的題目，而且要根據教學目的和教學重點，合理安排各類作業(yè)的比例，突出重點和難點，各類作業(yè)的出現順序也不是隨意排列的，而是根據學習課文的過程與規(guī)律，體現由表到里、由淺人深、由整體到部分再到整體的閱讀過程。還要處理好每一篇課文作業(yè)與整個單元、整冊教材的

關系。

2.各種作業(yè)要有計劃和序列。一是具體的一學段內各種作業(yè)要系統(tǒng)規(guī)劃；二是不同的學段作業(yè)要有一定的序列，雖然語文作業(yè)無法做到嚴格的序列化，但也應該大致體現由簡到繁，由單純到復雜，逐步提高的過程。

三、設計作業(yè)要堅持開放性原則，培養(yǎng)學生自主與創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力，促進素質的可持續(xù)發(fā)展，就要用開放的觀點來設計作業(yè)，作業(yè)的開放性可以分為兩種情況。

1.問題的答案或解決方向具有開放性。設計的作業(yè)問題沒有唯一正確的答案，而是存在著多個答案或解決方法與途徑，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，這樣學生就有“自由馳騁”的空間，可以從不同角度、不同側面、不同方法去思考問題，從而引起多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.作業(yè)內容具有開放性。作業(yè)所包含的內容，并不封閉在語文教科書中的文言課文中，而是向課文外多方位的開放，與現代漢語聯系、和其他學科整合、與學生的現實生活聯系、向學生的心靈世界延伸、引導學生擴展閱讀、在廣闊的社會生活中開展語文實踐活動，作業(yè)為課文和課文外的世界搭建了一個平臺，實現以書本課文為軸心的向外輻射，這些開放性的作業(yè)將會極大地開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)綜合實踐能力，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

同時高中語文學習還要讓學生養(yǎng)成良好學習習慣，才能學有所獲。

一方面養(yǎng)成記課堂筆記的習慣。

1. 教材是一個有機聯系的整體，單元與單元之間、知識點之間、學習目標與能力相互聯系。它們是課本知識這個系統(tǒng)的各個不同要素，它們決定了語文知識的條理性、系統(tǒng)性和連貫性。一般教師在授課過程中會以框架形式加以詮釋，這時如果學生能將單元框架理解并記錄下來，構建“知識樹”，就可以一目了然明確單元特點。而且一段時間后還可以自己根據框架進行總結復習。這樣既有利于學生從整體上把握教材，還有利于培養(yǎng)學生的篩選信息整理歸納能力。

例如學生對一些古典詩詞還是有一定興趣的，教學中遇到一些小難度，及時用上短詩，既可以激趣，又開始動手，兩全其美。

2.給課本做“批注”的習慣

學生在專心聽講的同時，要適時動筆在課本上做記錄或記號。對教師教的重點內容、自己的疑難問題和一些關鍵性的語句進行“圈、點、勾、畫”。有一項實驗表明：上課光聽不記，僅能掌握當堂內容的30%，一字不落地記也只能掌握50%，而上課時在書上勾畫重要內容，在書上記有關要點的關鍵語句，課后整理，則能掌握所學內容的80%。

另一方面要練好“每一道題”。學習貴在及時鞏固，做練習是鞏固學習效果的最佳方式。要做好每一道題必須養(yǎng)成以下習慣：

1.良好的審題習慣

審好題是答好題的關鍵，平時練習時就要從審題入手，審題包括題目要求的指向性、文本對應區(qū)間、設問方式等。切忌盲目作答。而審好題的訣竅就是多讀題。多學生做錯題的主要原因就是讀題時間太少，不舍得在讀題上下功夫，而是草草一看就憑主觀印象選擇或答題，往往會造成“下筆千言，離題萬里”的結果。審題的最好辦法是抓住主要概念，也就是關鍵詞。抓住了關鍵詞就可以進行適當的對應比較。所以我們解題的思路就是抓住問題中涉及的主干概念把它理出相關的思維需求。從試題要求到文本區(qū)間，從文本要點到內容歸納，這樣整理出相關的知識核心，然后組織相關語言作答。這種情況下，引導學生借用古典詩詞短小特點，理順規(guī)范格式，明確創(chuàng)作構造，找到核心詞語，自然就方便解答了。

2.良好的答題習慣

不同的題型有不同的答題方法，以選擇題為例，選擇題的首選解法是排除法。排除法包括排誤法和排異法。排誤法用來排除錯誤選項，即選擇題題肢本身說法是錯的。排異法則用來分辨說法本身正確但與題意不相符合的選項。而簡答題一定要搜集文本關鍵信息，用好歸納概括，做好分類分層，條理清晰、表達順暢。

在新課程背景下，作業(yè)的評價由單一的教師評價轉變?yōu)榻處煹脑u價、師生評價、學生相互評價和家長評價有機結合。加強學生的自我評價和相互評價，以確立學生在學習過程中的主體地位。