張佳佳

高中生物教材中提到很多生物概念，因為生物概念是生物學科知識結構的基礎，是學習生物知識的基石。學生有正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎知識，提高解題技能。但是由于學生在學習中經(jīng)常會出現(xiàn)對概念模糊不清的現(xiàn)象。對此，老師應幫助學生提高概念學習的效率，幫助學生正確清晰地掌握生物概念，下面筆者將淺談在平常的教學中是如何對高中生物概念進行有效教學的：

一、運用生活實例，構建生物科學概念

概念既然是事物本質(zhì)特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經(jīng)驗的老師總是善于聯(lián)系學生的日常生活，列舉學生日常所見的一些具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，教師要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。例如：反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身的工作效果反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)，包括正反饋調(diào)節(jié)和負反饋調(diào)節(jié)。課本上描述的概念，學生很難理解。這里是借助學生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象來解釋的，比如：甲同學考試考得很好，看到自己的努力沒白費，他更加努力了，考得更好了──正反饋調(diào)節(jié)；乙同學考試考得很好，覺得自己很聰明，驕傲了，考差了──負反饋調(diào)節(jié)。

二、自創(chuàng)“關鍵詞分析法”，幫助學生分析概念

筆者在講概念的時候，經(jīng)常讓學生分析這一概念的關鍵詞是什么，便于學生清晰掌握這一概念。例如：在講種群的概念時，我問學生這一概念中有幾個“同”，學生馬上做出回答：同一地點同種生物，包含的是所有個體，那么學生就會根據(jù)我的關鍵詞分析法很準確地判斷出一些關于種群概念的實例。

三、順口溜法，幫助學生整合零星概念

筆者經(jīng)常在教學中會自編一些順口溜，便于學生記憶，例如：在講DNA和RNA的區(qū)別時，自編兩句：DNA中含有胸，脫氧核糖在其中，RNA中含有尿，核糖在內(nèi)很重要。另在講遺傳系譜圖的判斷時講到：無中生有為隱性，隱性遺傳看女病，父子都病是伴性，有中生無為顯性，顯性遺傳看男病，母女都病是伴性。還有在講減數(shù)分裂時講到：減一有源來相會，減二無源難成對。

四、“身體力行法”，提高學生對概念掌握的清晰度

“身體力行法”，就是用自己的身體來打比方的方法。例如：筆者為了讓學生快速理解減數(shù)分裂的過程，將自己的雙手合攏，告訴學生5對手指就是五對同源染色體，合在一起就是同源染色體聯(lián)會，分開就是同源染色體分離。

五、“道具”幫助法

在生物教學中，筆者經(jīng)常會親手制作一些道具，以幫助學生更好地理解概念，例如：在講基因工程時，我用紅色紙板和綠色紙板分別代表目的基因和質(zhì)粒，并讓學生親自模擬基因工程中的剪切和拼接過程。又如，講到DNA的結構時，筆者請全班學生以小組為單位拼DNA的結構模型，最后讓小組派代表展示本小組的成果，這樣學生就能對DNA的結構有更直觀的感受。

六、對比法，分辯相近的、易混淆的概念

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面逐項對比，從中找出異同點，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法可以使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

通過前后對比，既可使學生加深對新概念的理解和掌握，又可對前面的概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如，同樣是光合作用的概念，可以從反應場所、反應條件、物質(zhì)變化、能量變化四個方面與已學的呼吸作用比較。通過比較，既可以準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并儲存能量的過程；同時也可加以深對呼吸作用概念的掌握和理解及兩者的關系。將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如，植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起。

七、概念圖法將基本概念系統(tǒng)化

概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識開始的，學習過程就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡增添新內(nèi)容。

概念圖的制作步驟是：

第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。

第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。

第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。

第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結，并標明連接線。

總之，教學是一門藝術，教無定法，廣大教師只有在平常的教學中敢于創(chuàng)新，不斷改進教學方法，才能有效進行概念教學。

參考文獻：

蔣春苗.高中生物概念教學研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（2）.

編輯 薄躍華