蘇愛起

摘 要：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是將學(xué)生的學(xué)放在首要位置的一種方式，該方式不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展以及能力的培養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系。所以，在新課程改革下，教師要認(rèn)真分析教材，選擇最適合應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的課程，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的價(jià)值，才能促使學(xué)生在變灌為導(dǎo)的語(yǔ)文課堂中找到自主參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；初中語(yǔ)文；《中國(guó)石拱橋》

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是最近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)教育界興起的一種有效的教學(xué)方法，該方法的核心思想就是變灌為導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，改授為學(xué)的一種方式，是與新課改下所提出的“以生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教學(xué)理念相符合的。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，有效地應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法來(lái)為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。因此，本文就對(duì)如何將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用到《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課的教學(xué)中，以確保課堂在“自學(xué)、解疑、精講、演練”四個(gè)環(huán)節(jié)中順利地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一、自學(xué)

在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，自學(xué)成了該方法的第一步，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在該環(huán)節(jié)，我們首先要組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，之后再帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)教材。因此，在《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生自主閱讀文本，并在課下借助網(wǎng)絡(luò)搜集更多石拱橋的資料，并能簡(jiǎn)單地概括出什么是石拱橋。接著，組織學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解中國(guó)橋梁建設(shè)的偉大成就；把握石拱橋的特征。把握說(shuō)明順序；探究作者說(shuō)明的技巧；理解作者對(duì)事物的思考方式；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。組織學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過(guò)程中提出自己不能解決的問(wèn)題，如：為什么文本中要以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔M(jìn)行闡述，為什么不選擇其他的石拱橋？

還有學(xué)生提出：為什么文本不直接介紹中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)，而是先介紹石拱橋的特點(diǎn)之后又介紹中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)？

……

組織學(xué)生自主地將自學(xué)后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并與小組成員之間進(jìn)行交流，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、解疑

在學(xué)生提出疑問(wèn)之后，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，如：（1）以趙州橋?yàn)槔米约旱脑捳f(shuō)一說(shuō)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)？（2）趙州橋的四個(gè)特點(diǎn)各說(shuō)明了什么？順序能否調(diào)換？（3）“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。”這句話中的“比較”一詞能否去掉？……鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)閱讀文本之后，對(duì)上述這些問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的中心思想，幫助學(xué)生感受到中國(guó)石拱橋的特征，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想都有密切的聯(lián)系，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及綜合能力水平的大幅度提高做好保障工作。

三、精講

精講環(huán)節(jié)是以教師為主體的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是教師針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生未能準(zhǔn)確解答的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，但需要說(shuō)明的是教師的講解應(yīng)該是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的，教師要有意識(shí)地走進(jìn)學(xué)生之間，對(duì)學(xué)生在自學(xué)、解疑環(huán)節(jié)中存在的一些個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正。之后，在學(xué)生結(jié)束了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，針對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題，如：為什么不能將“石拱橋在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早”這句話中的“比較”去掉。并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生感受說(shuō)明文語(yǔ)言的周密和準(zhǔn)確性，之后再組織學(xué)生對(duì)文本中的其他一些句子進(jìn)行思考，如：“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”“全橋只有一個(gè)大拱，長(zhǎng)達(dá)37.4米，在當(dāng)時(shí)可算是世界最長(zhǎng)的石橋”等，組織學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子中的“幾乎”“當(dāng)時(shí)”等詞語(yǔ)是否能夠刪掉進(jìn)行思考，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫作技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高也有著重要作用。

四、演練

演練環(huán)節(jié)是鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式，也是確保本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的保障。所以，在學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用中，在該環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生完成了下面幾道練習(xí)題，即：

（1）為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)完全合乎科學(xué)原理？

（2）文中是按什么順序來(lái)寫趙州橋的？

（3）中國(guó)石拱橋具有怎樣的特點(diǎn)？

……

組織學(xué)生對(duì)上述試題進(jìn)行自主練習(xí)，一來(lái)能夠檢驗(yàn)學(xué)生在上述三個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的效果，二來(lái)能夠提高學(xué)生的知識(shí)靈活應(yīng)用能力，同時(shí)也能確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)最大化地實(shí)現(xiàn)。

總之，語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的核心思想，要通過(guò)認(rèn)真研究教材，以展現(xiàn)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的價(jià)值，進(jìn)而使學(xué)生在高效、自主的語(yǔ)文課堂中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，同時(shí)也能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

楊凝芳.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在語(yǔ)文課教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（9）.

編輯 薛直艷