王永建

摘 要：在課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)型組織”的理論和方法，對解決學(xué)生如何適應(yīng)信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)效性強(qiáng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力來說是一個(gè)有意義的嘗試和挑戰(zhàn)。從如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)方法和教學(xué)模式著手，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)型組織”；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)型課堂

“學(xué)習(xí)型組織”是美國學(xué)者彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中所提出的管理觀念，被稱為“21世紀(jì)企業(yè)組織和管理方式的新趨勢”，這種組織的第一要素就在于擁有扎根于主動學(xué)習(xí)的文化，即組織的一切成員都能夠展開主體式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程內(nèi)容涉及廣泛，學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)效性很強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體需要不斷補(bǔ)充和更新自己的知識，因此，在信息技術(shù)課程中嘗試建立學(xué)習(xí)型課堂是非常有意義的。

一、理念界定

（一）“學(xué)習(xí)型組織”

學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)是以“學(xué)習(xí)型組織”理論和方法為基本理論依據(jù)的一種教學(xué)形式。“學(xué)習(xí)型組織”是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮成員的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它包括五項(xiàng)要素：

建立共同愿景：愿景可以凝聚企業(yè)上下的意志力，通過組織共識，齊心協(xié)力為組織目標(biāo)奮斗。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)智能應(yīng)大于個(gè)人智能的平均值，以作出正確的組織決策，并通過集體思考和分析，找出個(gè)人弱點(diǎn)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的向心力。

改變心智模式：組織的障礙大多來自于個(gè)人的舊思維，如固執(zhí)己見、本位主義等，因此唯有通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和標(biāo)桿學(xué)習(xí)，才能改變心智模式而有所創(chuàng)新。

自我超越：自我超越的來源是個(gè)人肯投入工作、鉆研本專業(yè)的知識和技能，以及個(gè)人與愿景之間有“創(chuàng)造性張力”。

系統(tǒng)思考：通過信息搜集來掌握事件的全貌，并培養(yǎng)縱觀全局的思考能力，看清楚問題的本質(zhì)，有助于清楚地了解因果關(guān)系。

（二）我的思考

學(xué)習(xí)型組織理論要求組織中的每一個(gè)成員不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充新知，而且要開放自我、與人溝通，最終達(dá)到從個(gè)體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)型組織的目標(biāo)。

課堂教學(xué)中教師扮演的是管理者的角色，當(dāng)教師把“學(xué)習(xí)型組織”的組織管理理論貫穿到具體的課堂教學(xué)中，把所面對的班級當(dāng)作一個(gè)高效的學(xué)習(xí)組織加以引導(dǎo)和管理時(shí)，這就是學(xué)習(xí)型課堂了。

二、“學(xué)習(xí)型組織”理念與普高信息課程的有效整合

（一）信息技術(shù)課程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂的有利條件

信息技術(shù)課程是一門強(qiáng)化能力的課程。早在2000年11月教育部公布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中就明確提出：“通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。它不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。”

由此我們不難了解到：信息技術(shù)課程的教學(xué)目的不僅讓學(xué)生側(cè)重獲取知識，更側(cè)重于學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)和鍛煉。而獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力正是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力的重要體現(xiàn)。

就目前信息技術(shù)課程的授課內(nèi)容來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以軟件學(xué)習(xí)為主，而軟件最大的特點(diǎn)就是更新速度相當(dāng)快，這就造成了信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性很強(qiáng)的特點(diǎn)，也就要求學(xué)生個(gè)體不斷補(bǔ)充和更新自己的知識。

就目前信息技術(shù)教學(xué)的硬件情況來看，大多數(shù)學(xué)校的機(jī)房可以保證一人一機(jī)的教學(xué)要求，而且已經(jīng)擁有了完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這就為教師在授課過程中同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)與班級組織集體學(xué)習(xí)提供了充足的保障，也為“學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的開展提供了良好的硬件基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)主體要求

學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建不是單一的以教師為主體或是以學(xué)生為主體，而是教師和學(xué)生和諧統(tǒng)一的共同作用而成。構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂需要教師和學(xué)生改變固有的心智，摒棄原來傳統(tǒng)的教學(xué)思維。

1.對于教師：改善教的思維過程

在學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)模式中，教師是這個(gè)學(xué)習(xí)型組織的管理者。作為管理者，教師的職責(zé)不僅是傳授知識，而是將知識作為載體，通過知識的傳授過程促使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師需要思考的不再是“我還能教他們什么”，而是“我怎么讓他們再進(jìn)行更深層次體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程”。

2.對于學(xué)生：改善學(xué)的過程與方法

作為學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式的被管理者，學(xué)生心智的發(fā)展嚴(yán)重影響著教師的教學(xué)過程。心智模式是指代那些深深固結(jié)于人們心中，影響人們?nèi)绾握J(rèn)識周圍世界，以及如何采取行動的許多假設(shè)、陳見和印象。心智模式影響人們?nèi)绾慰创龁栴}和采取行動。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生往往習(xí)慣于被動地接受，因此，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生等教師分析過程、分析原因，而自己卻不會對新問題進(jìn)行分析，所以需要教師來引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析。

三、信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)型課堂操作策略

信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)模式一般可以分為四步進(jìn)行：

（一）設(shè)問激趣，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂

通過預(yù)設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，并在課前初步完成小組團(tuán)隊(duì)討論。

預(yù)設(shè)問題的目的是為了創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，形成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)的先決條件。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括創(chuàng)設(shè)客觀探究情境和創(chuàng)設(shè)智力情境兩個(gè)方面。創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實(shí)驗(yàn)情境、直觀情境、自然情境和社會情境等；創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。信息技術(shù)課程的教師必須深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，分析研究學(xué)生的心理活動動向，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確認(rèn)新舊知識的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定學(xué)生的“最佳發(fā)展高度”。根據(jù)客觀探究情境來設(shè)置問題情境，促進(jìn)新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。在這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，學(xué)生可以學(xué)得生動活潑、學(xué)得主動，從而使智能均得到發(fā)展。

例如，在“flash引導(dǎo)線”學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)創(chuàng)設(shè)秋天的落葉的自然環(huán)境，同時(shí)由于學(xué)生已經(jīng)能完成一個(gè)簡單的移動動畫，引導(dǎo)學(xué)生如何讓落葉的飄動更加形象、更加生動，即從智力目標(biāo)上完成如何從“點(diǎn)到點(diǎn)的直線運(yùn)動”過渡到“點(diǎn)到點(diǎn)的曲線運(yùn)動”。

（二）解惑導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建互動開放型學(xué)習(xí)課堂

教師在適時(shí)的即興解疑和問題導(dǎo)引過程中，隨時(shí)調(diào)整并營造出開放式、互動式對話的課堂活躍氣氛。

課堂的教學(xué)氛圍一般可分為三種基本類型：一是支持型氣氛，二是防衛(wèi)型氣氛，三是對立型氣氛。其中，支持型氣氛即積極、健康、生動活潑的心理氛圍，其特點(diǎn)為：學(xué)生求知欲強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)熱情高漲、思維活躍、師生關(guān)系友好和諧、配合默契，師生都具有滿意、愉快、互諒、互助等積極態(tài)度和情感體驗(yàn)。防衛(wèi)型氣氛，即消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛，其特點(diǎn)為：學(xué)生缺乏求知欲與學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度消極被動，處于控制與服從狀態(tài)，師生關(guān)系不融洽，同學(xué)關(guān)系淡漠。對立型氣氛，即緊張、對立、喧鬧的課堂氛圍，其特點(diǎn)為：師生關(guān)系惡劣，同學(xué)關(guān)系不友好，敵對的團(tuán)伙常在課堂上惹是生非，氣氛緊張、對立、敵視最有利于課堂管理活動的展開，而對立型氣氛對課堂管理活動具有最壞影響。如果學(xué)生是在支持型氣氛中，教師可以適時(shí)地即興解疑，層層步進(jìn)，展開問題的探究過程；在問題預(yù)設(shè)無法達(dá)到課程開展的有效要求時(shí)，即如果是在防衛(wèi)型氣氛或是在對立型氣氛中，就需要教師及時(shí)針對具體的課堂氛圍不斷調(diào)整教學(xué)和管理策略，以期取得理想的教學(xué)和管理效果。

（三）舉例升華，構(gòu)建合作探究型學(xué)習(xí)課堂

通過具體示例聯(lián)系與提高，傳遞分析思路和方法，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

這是整個(gè)教學(xué)過程中將任務(wù)具體實(shí)施與提高的一步，也是在整個(gè)學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一步。在這個(gè)階段，教師以具體事例，將學(xué)習(xí)型課堂的成果加以小結(jié)，并在此基礎(chǔ)上螺旋上升地提出更高、更新的要求，其作用在于讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步把握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)型社會，把終身學(xué)習(xí)變成自己的生活樂趣。在信息技術(shù)課程中，這一步一般是由學(xué)生通過操作來實(shí)現(xiàn)的，即能力的培養(yǎng)是通過學(xué)生練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。以往在教學(xué)過程中，都以規(guī)定學(xué)生完成某個(gè)作品，并以作品的完成程度來判斷學(xué)生對某項(xiàng)技能是否掌握，因此，造成了作品缺乏特色，往往成為技能的體現(xiàn)，而丟失了學(xué)生特色的創(chuàng)新性和發(fā)展性。彼得·圣吉提出的學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為：“發(fā)揮人們的創(chuàng)造力現(xiàn)在已成為管理努力的重心?！睂W(xué)習(xí)型課堂的信息技術(shù)課堂應(yīng)該讓學(xué)生的作品具有更多的“學(xué)生特色”，作品除了特定動作外，還要有自選動作，讓學(xué)生的作品更具生氣。因?yàn)閷W(xué)生總是不局限于現(xiàn)成結(jié)論，敢于提出新的問題，創(chuàng)造出新點(diǎn)子、新主意、新設(shè)想。學(xué)習(xí)型青年的創(chuàng)造力在學(xué)習(xí)型組織的凝聚和磨合下，即成為學(xué)習(xí)型組織的核心競爭力。

（四）激勵(lì)評價(jià)，構(gòu)建互評互助型學(xué)習(xí)課堂

這一階段既要總結(jié)前三段的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這一步激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，并及時(shí)形成調(diào)查反饋表，供下一輪教學(xué)活動修訂、調(diào)整。通過對學(xué)生情況的掌握事件的全貌，并培養(yǎng)縱觀全局的思考能力，看清楚問題的本質(zhì)，有助于清楚地了解因果關(guān)系，引導(dǎo)和激勵(lì)青年參與管理，在團(tuán)隊(duì)合作中克服認(rèn)識上的主觀片面性，行為方式的沖動偏激、情緒的忽冷忽熱等弱點(diǎn)，從而逐步成熟起來，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成正確的學(xué)習(xí)價(jià)值取向和判斷力。

綜上所述，在信息技術(shù)課程中實(shí)施“學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)的嘗試，有硬件與軟件上的保證，只要師生能夠在教學(xué)主體思想上取得統(tǒng)一，并充分用好“學(xué)習(xí)型課堂”的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中將極大地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮