張瑞霞

在小學英語教材中，多數的課文都是以小故事為情景出現的，針對故事教學，有人主張先教授詞匯和語法，后進行故事教學，有人則主張先進行故事教學，后重點學習故事中出現的重點詞匯和語法現象。在多年的教學實踐中我更傾向后者，因為，眾所周知，兒童時期，孩子們喜歡聽故事、愛講故事，這是孩子們的天性，同時也遵循了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，故事情節(jié)能夠吸引孩子的注意力，讓孩子心情愉悅，積極參與，有效地調動孩子們的學習積極性。我們何樂而不為呢？究其原因，結合自己的教學實踐體會有以下幾方面：

一、符合新課標的目標要求

英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識，情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上，情感態(tài)度對語言學習有著重要的影響，他直接影響學習的效果，強烈的學習動機，濃厚的學習興趣是語言學習的重要前提，它有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展，而故事教學恰恰迎合了新目標的要求。

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。

在教學中我們會發(fā)現，當你以故事形式呈現新知識時，學生會表現出興趣盎然，原因是故事教學能以豐富多彩的故事內容吸引學生的注意力，使學生在相對真實完整的語境中接觸、體驗，理解語言，在理解的基礎上，學生會在故事營造的氛圍中快樂學習語言，保持積極的學習興趣。特別是低年級教學，學生對生動的畫面、插圖、變幻莫測的情節(jié)、以及教師繪聲繪色的講述表現出濃厚的興趣，而故事的重復再現使學生在無意間習得了語法結構和語感，使他們視聽能力得以訓練和提高。如在小學一年級教材，第一單元第一課教學時，要求學生學會五個詞匯：pencil＼ruler＼eraser＼book＼bag。如果直接呈現單詞，學生會感到枯燥無味，于是我自編了一個小故事，對學生說：“新學期我們認識了許多新朋友，今天老師也給大家?guī)砹宋逦恍屡笥?，你們想認識他們嗎，學生一個個瞪大了眼睛看著老師，在想：新朋友在哪里？我告訴孩子們，看！他們手牽著手來了，我以動畫的形式播放卡通人物的學習用具，依次手牽著手出場，并反復聽音，學生被生動的畫面吸引了，學生很快進入學習狀態(tài)，興趣盎然地聽說新詞匯，教師說：你們喜歡他們嗎？用英語跟他們打個招呼吧！將hi＼hello＼good morning等問候語輕松、自然地帶入到新課學習中，隨著故事的展開，學生的注意力高度集中，在和諧友好的氛圍中培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

2.有利于語感的培養(yǎng)。

小學生愛說、善模仿、愛表演，擁有邊說邊玩的天性，故事教學法給孩子提供了很好的表現自我、運用語言的這一平臺。故事中形態(tài)各異的人物所表現出的不同語氣、動作深深吸引孩子們，教師利用這一契機，引導學生通過聽、看、模仿、及惟妙惟肖的表演，潛移默化地習得正確的語音、語感與語調等語言運用的技巧，形成正確的語流，掌握語言的同時，還使學生充分發(fā)揮其想象力和表演能力，創(chuàng)造性的使用語言，拓展其創(chuàng)造性思維，真正享受故事帶來的樂趣。樹立學習的自信心，例如：人教版五年級上冊一fun story：A best tailor。講述的是猴子看了一裁縫店，自稱the best tailor。結果卻為顧客做的衣服不是大了就是小了，不是長了就是短了，顧客們很生氣，稱他為bad tailor。顧客及猴子前后情緒的變化導致語言發(fā)生了巨大的變化，教師讓學生聽中感悟不同情感下語氣的變化，學生在看、聽、說中積極去感悟語言，語感得到充分的培養(yǎng)，滿足了學生的求知欲和好奇心，是故事教學的又一亮點。

3.有利于感悟故事蘊含的文化內涵。

新課標明確提出，英語教學要注重文化意識的滲透，教材中的故事內容多以寓言或真實生活情境的再現，內容豐富，融匯了各方面的知識，同時蘊含著一定的哲理和道理，在教學中將故事蘊含的中西文化的精華讓學生在運用中加以體會，，感受英美文化所傳遞的內涵，同時又感受中華文化濃郁的色彩，陶冶孩子們的情操。從故事中感悟和思考，使英語教學與人文素養(yǎng)教育融為一體，這與新課標提倡的情感，態(tài)度、價值觀目標的達成不謀而合，有效地落實了新課標的要求。

二、符合整體式語言教學的規(guī)律

故事教學要突出的是講故事，教學的重點是理解故事，那就要學生首先是整體感知課文，即理解故事的內容，而要完成這一教學要求，就要讓學生嘗試避開新詞，語法，在真實完整的語境中學習，才會達到理想的教學效果，況且，個別生詞，語法的出現，不會影響學生對故事的理解，相反，教師放手讓學生借助圖片情境理解課文大意，并在閱讀中猜詞猜句，會為學生自主閱讀，獨立獲取信息能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎，長此以往，學生會克服因生詞、生句對其閱讀的影響，畏懼感逐漸消失，學生閱讀的自信心也就逐漸建立起來。同時又不會使故事教學由于詞匯學習的插入，而顯得凌亂，支離破碎。但教師并不是避開故事中出現的重點詞匯和語法現象。而是把詞匯、語法教學滲透在生動的故事里，作適當的處理即可，不要花太多的時間在此環(huán)節(jié)上，保留故事教學的主體地位。

總之，故事教學突顯了語言學習的優(yōu)勢，遵循了兒童心理發(fā)展的需要。充分利用學生善模仿、愛說、愛表演的天性，為學生提供很好的表現自我、運用語言的良機，讓學生在聽、說、演的過程中習得語言，真正享受故事帶來的樂趣，培養(yǎng)了學生積極的情感、態(tài)度、價值觀，將英語課程的工具性、人文性得以很好的體現，讓學生快樂學習，會學習，為學生今后學習奠定基礎。