費(fèi)蓮

【摘 要】小學(xué)語文的教學(xué)建議中提出“課堂書面作業(yè)不少于10分鐘……提倡30+10的教學(xué)模式?！钡牵F(xiàn)在語文課上讓學(xué)生做書面作業(yè)仍然很少，留給學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)間達(dá)10分鐘的更少。筆者以為，改變這種現(xiàn)狀，是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)；作業(yè)

實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)“隨堂化”，能大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。目前，我們使用的《語文課堂作業(yè)本》是省教研室主編的優(yōu)秀教輔資料，從閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練入手，緊扣學(xué)段、單元目標(biāo)。所以有效地使用好《語文課堂作業(yè)本》進(jìn)行隨堂練習(xí)刻不容緩。

一、課前研讀，分化作業(yè)資源蘊(yùn)含的訓(xùn)練點(diǎn)

根據(jù)對(duì)一二年級(jí)教材及《語文課堂作業(yè)本》內(nèi)容的研讀，我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容主要為生字抄寫、字音歸類、拼寫等基礎(chǔ)性強(qiáng)的作業(yè)。造句和寫話也偶有穿插，但不多。我們把它劃分為基礎(chǔ)類和運(yùn)用類作業(yè)。

1.基礎(chǔ)類作業(yè)

基礎(chǔ)類作業(yè)一般都出現(xiàn)在第一課時(shí)中，以達(dá)到鞏固字詞的效果。比如一年級(jí)作業(yè)的第一題“描一描，寫一寫”和二年級(jí)作業(yè)的第一題“認(rèn)一認(rèn)，寫一寫”，滲透了筆順和寫字指導(dǎo)，迫切需要我們課堂上加以落實(shí)。集中識(shí)字則在教學(xué)生字后，有側(cè)重地練寫。

第二課時(shí)前，一般有復(fù)習(xí)鞏固舊知的環(huán)節(jié)，課堂作業(yè)本中的“看拼音，寫詞語”這類題型是最好的復(fù)習(xí)題。課前下發(fā)作業(yè)本，上課后學(xué)生自覺地翻開作業(yè)本進(jìn)行自我檢測(cè)，完成后翻書校對(duì)，或與同桌互相檢查，自主訂正。這樣看似簡單的操作卻在日積月累地練習(xí)中養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)的能力。 2.運(yùn)用類作業(yè)

運(yùn)用類作業(yè)一般安排在第二課時(shí)中，比如“照樣子，寫一寫”這類題型中有“寫詞語”的，也有“寫句子”的，都是課文中典型的語言現(xiàn)象，需要在講讀課文的過程中有機(jī)結(jié)合，穿插進(jìn)行，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的結(jié)合。

課堂作業(yè)“隨堂化”不應(yīng)簡單地理解為將課堂作業(yè)分割在幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行完成的一分為二或一分為三的動(dòng)作。而是把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時(shí)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，以達(dá)到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

二、課中優(yōu)化，深入作業(yè)資源蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)

《語文課堂作業(yè)本》習(xí)題體現(xiàn)了新課程的理念和思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“正餐”。我們平時(shí)主要以此作業(yè)本為課堂作業(yè)的藍(lán)本。但我們?cè)谑褂谩蹲鳂I(yè)本》時(shí)，也應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情，作些適當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，從而使這些題目的價(jià)值得到最優(yōu)化，在操作中可以有以下幾種做法：

1.加一加：加的是作業(yè)的要求

用“好像”一詞學(xué)寫比喻句，在整個(gè)六年的作業(yè)中出現(xiàn)了N次，雖然例句不同，年段不同，但學(xué)生卻往往會(huì)用同樣的“彎彎的月亮像小船”等來對(duì)付。

2.改一改：改的是作業(yè)的形式

盡管是道打星號(hào)的題，但一下子要想出五句對(duì)筍芽兒說的各不相同的話，而且每一句都沒有課文內(nèi)容作為支撐，連我們老師都要頗費(fèi)一番心思，更別提學(xué)生了。所以我把題目改了改，降低了難度，學(xué)生做起來就容易得多了：

3.合一合：合的是同一目標(biāo)的作業(yè)

閱讀教學(xué)中有“主題教學(xué)”、“單元教學(xué)”，同樣，對(duì)待課堂作業(yè)本也應(yīng)從整體出發(fā)，小到一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，大到一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行整合、優(yōu)化。

“教者若有心，學(xué)者必得益?！眱?yōu)化后的作業(yè)發(fā)揮了其特殊功能，起到了其它教學(xué)手段不能或難以起到的效果。這樣的語文作業(yè)最大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，真正減輕了孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課程下的語文學(xué)習(xí)增添了活力。

三、課尾評(píng)改，提升作業(yè)資源教學(xué)的增值點(diǎn)

課堂作業(yè)當(dāng)堂評(píng)改是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是師生互動(dòng)和交流的一個(gè)重要渠道，是師生心心相映，平等合作的有效載體。本人嘗試在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面為他們批改作業(yè)：

1.面批要指向方法——巧妙點(diǎn)化

學(xué)生由于記憶力、理解能力的差異，時(shí)常會(huì)寫錯(cuò)字，教師可提醒學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在，巧妙地幫助理解與記憶。

2.面批要指向精神——真誠鼓勵(lì)

“評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過去與現(xiàn)在的比較，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。”當(dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫出一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就一定能想出來了！”利用激勵(lì)性語言真誠鼓勵(lì)使學(xué)困生一步一步走向成功。

3.面批要指向習(xí)慣——溫馨提醒

當(dāng)學(xué)生粗心而寫錯(cuò)字時(shí)，教師可以提醒：“我想，你這兒肯定是粗心了，你看……”“希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友哦！”當(dāng)學(xué)生應(yīng)沒有仔細(xì)審題而出錯(cuò)時(shí)，教師亦可說：“你瞧，題目在向你招手呢，你怎么不理它呀？再讀讀！”

此外，對(duì)待“優(yōu)等生”教師也要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)適時(shí)面批。并不因?yàn)樗麄兂鲥e(cuò)了才面批，面批的目的是讓他獲得“動(dòng)力”，是想借機(jī)激勵(lì)一番。 總之，如果教師能深入研讀作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)行有效地教學(xué)預(yù)設(shè)；精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，并靈活有效地在課堂教學(xué)的過程中實(shí)施；落實(shí)作業(yè)面批，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。力爭讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王尚文.《語感論》（第三版）上海教育出版社，2006.1

[2]吳也顯.《教學(xué)論新編》，教育科學(xué)出版社，1991

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001.7