段文宇

【摘 要】情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅有利于課堂氛圍的營造，更有利于課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生主觀能動性與學(xué)習積極性的培養(yǎng)，還有利于加強學(xué)生與教師之間的溝通，從而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。初中英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合應(yīng)用能力，而這一目標的達成離不開教師對學(xué)生的正確引導(dǎo)。在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習更多的英語知識和掌握更多的英語表達技巧，從而更高效地實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學(xué)法；應(yīng)用；措施

教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況創(chuàng)造出與現(xiàn)實生活相似的情境，并讓學(xué)生在這一情境中產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。在這一講解過程中，一般會涉及人際關(guān)系、生活與文化等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容對學(xué)生接受英語知識有極大的促進作用（曹海仙 2011）。在情境教學(xué)中，教師可以利用已學(xué)的知識內(nèi)容以及當前的具體環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性為前提，將這些內(nèi)容滲透到情境中，使學(xué)生在真實的情境中運用和學(xué)習英語口語知識。目前，大部分英語課文所呈現(xiàn)的情境都趨于現(xiàn)實生活中的真實情境，因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時也應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在符合課文內(nèi)容和趨于現(xiàn)實生活的真實情境中，提高自己的知識理解能力和語言運用能力。

一、情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法要求教師以課堂教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，構(gòu)建與實際社會活動相關(guān)的教學(xué)情境，并以學(xué)生的學(xué)習互動和對話的實情再現(xiàn)為目標，進行有針對性的教學(xué)活動，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行主體定位并用英語進行交流互動，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性。對話與交流是中學(xué)生學(xué)習英語的最終目的。在實際的教學(xué)中，教師必須為中學(xué)生的對話交流創(chuàng)設(shè)一個接近于現(xiàn)實語境的語言環(huán)境，這樣才能把教材中的知識點和學(xué)生的實際生活密切聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地鍛煉自己的交際能力。

（一）課前五分鐘表演

英語教師可以組織學(xué)生在每節(jié)課的前五分鐘進行表演，這樣既可以鍛煉學(xué)生的英語口語能力，也可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識。學(xué)生可以表演的節(jié)目類型有很多種，例如，自我介紹、講故事、說天氣等。在學(xué)生表演完畢之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生所闡述的內(nèi)容，進行互動問答，從而有效地提高聽、說、讀、寫能力，調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習熱情，營造熱鬧的課堂學(xué)習氛圍。長此以往，大部分學(xué)生都能夠融入英語課堂教學(xué)活動，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至能夠做到出口成章，這既增加了學(xué)生的自信心，又保證了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）在課堂上引入游戲

初中生對游戲比較感興趣，在玩游戲的時候，大部分初中生會充分發(fā)揮自身的聰明才智。因此，在進行初中英語教學(xué)時，教師可以適當?shù)匾M一些游戲活動以輔助教學(xué)。例如，在教學(xué) Were going to the zoo.這一課時，教師可以從中穿插、排練一些簡單有趣的小游戲，充分調(diào)動學(xué)生的表演積極性，讓學(xué)生化裝成游客與動物，邊玩邊學(xué)，這樣可以使他們快速地掌握本節(jié)課的重點詞匯和口語表達方式，從而使他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習效果，也可以使枯燥乏味的英語課堂更加富有活力。又如，在教學(xué)shopping這一課的相關(guān)詞匯與基本句型時，教師完全可以按照課文中所提供的對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)實生活中的常見購物場景。例如，教師可以利用“Can I help you？”設(shè)置不同詢問場景，促使學(xué)生在詢問和答復(fù)的過程中更好地掌握這一重點句型，并記錄學(xué)生的精彩答復(fù)，從而提高學(xué)生的造句自信心和參與積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

我國學(xué)生在英語學(xué)習過程中面臨著兩大障礙——漢語語境和漢語思維。學(xué)生對英語的接觸幾乎僅僅局限于英語課堂，而且常常用漢語思維來理解英語文章。此外，教師為了讓學(xué)生能夠更輕松地理解語法知識，常常用漢語進行講解，這對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)十分不利，而且不利于英語語境的營造。所以，教師在進行英語課堂教學(xué)時，應(yīng)該盡可能地采用英語進行授課，以便為學(xué)生營造一個良好的、濃厚的、真實的英語學(xué)習氛圍，這樣才能使其進行持續(xù)不斷的英語思維（秦兆霞、李濱 1998）。

由于初中生已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習了一些簡單的英語知識，所以初中英語課堂教學(xué)主要進行聽力技巧以及口語發(fā)音的教授。正因如此，初中英語教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該以學(xué)生當前的學(xué)習需求為依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語思維方式，從而使其日后的英語學(xué)習更加高效。例如，英語教材的第一單元往往會有一些簡單的英語對話，教師可以對其進行統(tǒng)一的講解，然后再讓學(xué)生進行簡單的群體互動。在互動環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生在造句時運 用 desk，erase，pen，chair，book 等常用單詞和This is...和 What is this？等基本句型。此外，教師還可以輪番參與到互動環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)活動的難易度，使教師和學(xué)生的關(guān)系更加密切，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習積極性和主動參與性。

二、情境教學(xué)法應(yīng)注意的問題

在設(shè)計教學(xué)活動時，教師要創(chuàng)設(shè)符合實際生活環(huán)境和學(xué)生英語水平的模擬情境，引入專業(yè)角色和工作流程，幫助學(xué)生進行互動表演，最后還應(yīng)組織學(xué)生進行反思、整理、總結(jié)，以便鞏固本堂課所學(xué)的英語知識。例如，在創(chuàng)設(shè)去醫(yī)院看病的情境時，教師可以讓學(xué)生扮演病人、家屬、醫(yī)生、護士等角色，促使學(xué)生在真實情境中邊演邊學(xué)（陳開木 2013）。教師可以要求學(xué)生在課前分別搜集病人、家屬、醫(yī)生、護士等角色的英語語言材料，以便在表演時， “病人”可以提問得更地道， “醫(yī)生”可以回答得更專業(yè)；教師還可以讓學(xué)生進行角色互換，使每一位學(xué)生都能熟悉各個角色的臺詞，從而掌握基本句型和重點詞匯，這也有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，有利于學(xué)生對課堂知識體系的建構(gòu)和對所學(xué)知識記憶的加深。

參考文獻：

[1]曹海仙.2011.情境教學(xué)法在教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（上），（5）.

[2]陳開木.2013.情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].考試周刊，（69）.