訾鴻　宣麗萍　張紅

摘要：我國(guó)的教師培訓(xùn)制度發(fā)展至今，已經(jīng)形成了較為完善的運(yùn)行模式。文章梳理了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及其存在的問(wèn)題，提出了新時(shí)期的教師技能培訓(xùn)方式。相比較而言，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往傾向于教師理論知識(shí)的提升，而新時(shí)期的教師技能培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師實(shí)踐能力的提高。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，兩者應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)，共同提升教師的培訓(xùn)質(zhì)量。

Abstract： The development of teacher training system in China has formed a relatively complete operating mode. In this paper， the traditional teacher training model and the existing problems are enumerated， and the technical skills training in new period are put forward. In comparison， the traditional teacher training tends to enhance the theoretical knowledge of the teachers， and the technical skills training in new period is more concerned about the improvement of teachers' practical ability. For the professional development of teachers， they should learn from each other and promote by each other to improve teachers' training quality.

關(guān)鍵詞： 高校教師；培訓(xùn)模式；專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐能力

Key words： university teachers；training model；professional development；practical ability

中圖分類號(hào)：G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）07-0254-02

0 引言

在教師的綜合素質(zhì)越來(lái)越得到重視的今天，很多高校已不再將科研能力作為衡量教師成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)能力也逐漸備受關(guān)注。高校教師培訓(xùn)是提高教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的重要手段，它不但要注重對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還要兼顧對(duì)教師職業(yè)道德、教學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)高等教育水平的提高，高校教師培訓(xùn)模式也在不斷改變，已從過(guò)去單一、陳舊的培訓(xùn)模式發(fā)展到現(xiàn)在的多角度、全方位技能訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式及存在的問(wèn)題有哪些？新時(shí)期教師職業(yè)技能訓(xùn)練的方式有哪些？它們是如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的？這些都是本文要探討的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式

1.1 教師崗前培訓(xùn)

目前，高校教師從業(yè)前首先要經(jīng)歷的就是崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的正式培訓(xùn)。培訓(xùn)形式以集中授課為主，其課程內(nèi)容全面而細(xì)致，涉及到教育教學(xué)、教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等多方面內(nèi)容。通過(guò)崗前培訓(xùn)教師可以初步了解和掌握教育基本理論知識(shí)，更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

但這種崗前培訓(xùn)普遍缺少合理目標(biāo)，不少高校將其定位為師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)，把它等同于補(bǔ)修師范院校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)課程，缺少針對(duì)高校教師教育者展開的培訓(xùn)，過(guò)程很難激起參與培訓(xùn)的教師興趣。崗前培訓(xùn)課程明顯偏重理論學(xué)習(xí)，一般采用傳統(tǒng)的專家講授方式，忽視了與高校日常工作的聯(lián)系，很難抓住教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵需求[1]。因此，高校崗前培訓(xùn)在內(nèi)容上應(yīng)適當(dāng)減少理論性內(nèi)容，增加實(shí)踐性內(nèi)容，可以通過(guò)加入課堂模擬演練、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流等方式豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。另外，在培訓(xùn)方式上也應(yīng)注重課堂教學(xué)與小組討論相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與參與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合?？傊?，只有不斷完善和優(yōu)化崗前培訓(xùn)模式，才能促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

1.2 校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是由高校自行組織的一種全員性繼續(xù)教育培訓(xùn)形式，其目的是提高教師的教育教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，提升學(xué)校的綜合實(shí)力。由于是以學(xué)校自身為培訓(xùn)基地，便于全體教師參與，因此該培訓(xùn)是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的一種培訓(xùn)方式。

以往的校本培訓(xùn)主要包括教師間相互聽課、教研室研討、示范課和公開課，開辦各種學(xué)術(shù)講座等。但這些簡(jiǎn)單易行的培訓(xùn)方式也顯得形式化，組織者不重視，青年教師參與積極性不高，培訓(xùn)活動(dòng)處于放任狀態(tài)，校本培訓(xùn)沒有取得實(shí)質(zhì)性效果[2]。究其原因，主要是校本培訓(xùn)的培訓(xùn)制度不完善、培訓(xùn)內(nèi)容不豐富、培訓(xùn)課程不具有針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。因此，學(xué)校需要對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師制定不同的培訓(xùn)計(jì)劃、安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索和開發(fā)靈活多樣的培訓(xùn)形式，使培訓(xùn)制度化、經(jīng)?；?、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與能力的不斷提高。

1.3 教師進(jìn)修培訓(xùn)

教師進(jìn)修培訓(xùn)主要采用在職學(xué)歷進(jìn)修、國(guó)內(nèi)進(jìn)修、出國(guó)培訓(xùn)等方式。其主要目的是鼓勵(lì)教師通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)及時(shí)掌握國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和方法，不斷提高教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。從一定意義上來(lái)講，通過(guò)有效的教師培訓(xùn)可以縮小學(xué)校間教師的差距，實(shí)現(xiàn)高校人力資源開發(fā)和利用的最大化。

但進(jìn)修培訓(xùn)也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)期間的工作量不能科學(xué)合理地量化，造成培訓(xùn)期間教師個(gè)人收入受到一定影響。進(jìn)修培訓(xùn)大多針對(duì)的是少數(shù)較為優(yōu)秀的教師，大多數(shù)教師很難有這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，難以滿足多數(shù)教師的發(fā)展需要。培訓(xùn)模式單一、不能提供多樣化的培訓(xùn)課程、不能滿足教師個(gè)性化需求。所以，針對(duì)以上幾點(diǎn)不足，建議各高校應(yīng)嚴(yán)格遵守《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不斷完善教師培訓(xùn)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使培訓(xùn)常態(tài)化、制度化。教師培訓(xùn)工作不但要關(guān)注不同教師群體的發(fā)展需要，還有考慮處于不同發(fā)展階段的教師需要。豐富培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，努力探索靈活多樣的培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。

2 新時(shí)期教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式

2.1 教師頂崗實(shí)踐

頂崗實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。它已經(jīng)不只是高職院校加強(qiáng)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種措施，其在普通高等院校的實(shí)踐教學(xué)體系中同樣發(fā)揮重要的作用。教師頂崗實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，起目的在于鼓勵(lì)教師通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行頂崗，通過(guò)參加短期實(shí)踐操作、做企業(yè)兼職和技術(shù)服務(wù)等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐技能[3]。

教師深入企業(yè)頂崗實(shí)踐不僅可以了解企業(yè)文化和生產(chǎn)需求，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新工藝和新方法，完善自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以將自己的科研項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，共同提高項(xiàng)目完成的質(zhì)量與效率。在學(xué)習(xí)與合作過(guò)程中，教師的實(shí)踐能力得到提升的同時(shí)，企業(yè)的科學(xué)決策水平也得到了提高，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙贏。

為了達(dá)到頂崗實(shí)踐的預(yù)期效果，學(xué)校要制定相應(yīng)的管理制度，為教師營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍，同時(shí)要加強(qiáng)監(jiān)管力度，規(guī)范過(guò)程考核；教師要明確頂崗實(shí)踐的目的及要完成的任務(wù)，記錄頂崗工作情況，定期作工作匯報(bào)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，完成實(shí)踐成果應(yīng)用推廣；企業(yè)要對(duì)參與頂崗實(shí)踐的教師給予支持和配合，認(rèn)真考核教師到崗情況，為教師創(chuàng)造良好的頂崗實(shí)踐條件。只要學(xué)校、教師和企業(yè)的工作落實(shí)到位，教師的實(shí)踐技能必將大幅度地提升，學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系將得到進(jìn)一步加強(qiáng)，雙方的科研和生產(chǎn)管理會(huì)全面合作、共同提高。

2.2 微課

微課憑借其時(shí)間簡(jiǎn)短、內(nèi)容凝練、資源多樣和傳播便利等特點(diǎn)受到教師和學(xué)生的追捧，它為教師職業(yè)技能培訓(xùn)提供了新的方法，同樣也為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路。教師可以通過(guò)觀看微課作品學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成果，將其運(yùn)用到教學(xué)和科研中，從而提高自身的教學(xué)水平和科研能力。同時(shí)，教師在微課開發(fā)過(guò)程中，通過(guò)上傳微課作品、接受微點(diǎn)評(píng)、作出微反思和進(jìn)行微實(shí)踐，獲得理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)的提升、課程開發(fā)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。

微課培訓(xùn)中那些不被正式傳授的東西，深深地蘊(yùn)含在情景化的培訓(xùn)內(nèi)容中，潛移默化地豐富著教師的實(shí)踐體驗(yàn)，真正地實(shí)現(xiàn)了“理論倒過(guò)來(lái)講”，改變了專家強(qiáng)行理論灌輸?shù)呐嘤?xùn)境況，改善了教師被動(dòng)接受指導(dǎo)的培訓(xùn)境遇，并重構(gòu)著教師的專業(yè)理論體系，實(shí)現(xiàn)著實(shí)踐場(chǎng)域下教師專業(yè)實(shí)踐智慧的內(nèi)凝[4]?？傊⒄n改變了教師的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同層次教師的培訓(xùn)需求，相比傳統(tǒng)的培訓(xùn)更具多樣性、靈活性和針對(duì)性，能夠更好地促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，為教師終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 教師教學(xué)技能競(jìng)賽

如今，各高校還通過(guò)講課比賽、實(shí)踐技能大賽等方式提高教師的專業(yè)技能。講課比賽一般分為初賽和決賽。初賽的選手由各院系選拔出來(lái)參加學(xué)校的決賽。由于初賽不限制人數(shù)，只要報(bào)名的教師都能參加，所以大多數(shù)教師都可以通過(guò)這種比賽得到鍛煉。

每一年的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都較以往更加嚴(yán)格，不僅要講課生動(dòng)，還要板書工整。比賽過(guò)程中教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段（如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、各種教學(xué)用具等）來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。還要通過(guò)小組討論、案例研究等方式調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，所講授的內(nèi)容必須聯(lián)系實(shí)際，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能將現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、科研成果及經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂。在實(shí)踐技能大賽中，教師不僅要一邊講解，同時(shí)還要演示各種儀器。比賽要求教師不僅示范操作熟練，而且對(duì)關(guān)鍵步驟和學(xué)生易犯錯(cuò)誤的方面講解細(xì)致，能夠正確介紹采集數(shù)據(jù)的方法和規(guī)范，并針對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)介紹其在生活中的應(yīng)用。據(jù)賽后很多老師反映，這種比賽不但提高了他們的教學(xué)水平和課堂管理能力，而且還提升了應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)各種新情況、新問(wèn)題的能力，對(duì)今后的教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。

3 總結(jié)和展望

我國(guó)的教師培訓(xùn)制度發(fā)展至今，已經(jīng)形成了較為完善的運(yùn)行模式。相比較而言，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)往往傾向于教師理論知識(shí)的提升，而新時(shí)期的教師技能培訓(xùn)更多關(guān)注的是教師實(shí)踐能力的提高。對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展而言，兩者應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相融合、相互促進(jìn)，共同提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。

此外，在教師培訓(xùn)模式上我們既要注重觀念更新，也要體現(xiàn)人文關(guān)懷。在這一點(diǎn)上，我們可以借鑒美國(guó)高校的做法。美國(guó)高校教師培訓(xùn)充分體現(xiàn)出服務(wù)與發(fā)展的理念。服務(wù)教師成為美國(guó)高校教師發(fā)展活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，發(fā)展的理念滲透到教師發(fā)展活動(dòng)之中。在發(fā)展服務(wù)這種思想的指導(dǎo)下，美國(guó)高校教師發(fā)展活動(dòng)以教師的內(nèi)在需要為起點(diǎn)，不僅包括提高教師工作質(zhì)量和能力的活動(dòng)，還包括各種幫助教師改善工作和生活質(zhì)量的努力[5]。當(dāng)然，除了引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)培訓(xùn)理念外，我國(guó)教育主管部門和高校在制度層面上也要不斷創(chuàng)新，通過(guò)實(shí)踐形成適合我國(guó)國(guó)情的教師培養(yǎng)體系。

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