焦小強(qiáng)

摘 要：在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題引學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}先導(dǎo)；先讀后教；訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；教法

為了解決如何引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)這一問題，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校近幾年課堂教學(xué)改革的實(shí)踐及我校實(shí)際，探索總結(jié)出適合我校的“問題先導(dǎo)，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法，以求教于大方之家。

一、“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法簡(jiǎn)介

“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法有三個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)；其教法有四個(gè)流程：?jiǎn)栴}引學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練達(dá)標(biāo)。

“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法是以高效課堂建構(gòu)為目的，以教師引導(dǎo)為前提，以學(xué)生自主、合作、探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流學(xué)習(xí)為特征，建構(gòu)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。

二、“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法教學(xué)流程

“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”其教法流程為：（1）問題引學(xué)：目標(biāo)引航，問題引學(xué)；（2）學(xué)生自學(xué)：自主學(xué)習(xí)，交流助學(xué)；（3）教師導(dǎo)學(xué)：教師精講，導(dǎo)助促學(xué)；（4）訓(xùn)練達(dá)標(biāo)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋矯正。

1.問題引學(xué)

首先，教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該掌握和了解什么，學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，怎么學(xué)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目的，思考有方向。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真把握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)。其次，教師出示設(shè)計(jì)的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師對(duì)學(xué)生提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)。問題設(shè)計(jì)質(zhì)量要高，要有科學(xué)性、啟發(fā)性、適度性、層次性、針對(duì)性、代表性、探究性和開放性。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，問題對(duì)學(xué)生的自學(xué)起引導(dǎo)作用，應(yīng)“簡(jiǎn)”而“精”，“少”而“實(shí)”，防止出現(xiàn)過難、過易，達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2.學(xué)生自學(xué)

根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生自學(xué)、探究、理解、實(shí)驗(yàn)、嘗試，實(shí)現(xiàn)先學(xué)。學(xué)生自學(xué)主要是閱讀文本，例題，語文等學(xué)科主要是感悟、體會(huì)，數(shù)學(xué)等學(xué)科主要是理解、應(yīng)用。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視、督查，表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，在巡視時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)中等生、學(xué)困生。在大多數(shù)學(xué)生完成自學(xué)的基礎(chǔ)上，好學(xué)生之間對(duì)難問題進(jìn)行探討，好學(xué)生對(duì)中下學(xué)生或解決問題有難度的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、督促交流，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵幫兵”“兵強(qiáng)兵”。教師對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。然后在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)堂展示，解決教師設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生展示是后教的一個(gè)重要組成部分，實(shí)現(xiàn)了生生、師生交流，重點(diǎn)幫助中下學(xué)生。

3.教師導(dǎo)學(xué)

教師對(duì)大多數(shù)學(xué)生不能解決的問題、或者重點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)、解釋、歸納的知識(shí)進(jìn)行講解，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生更深層次地理解、掌握，和學(xué)生的展示組成了后教環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。教師做到三個(gè)精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；兩個(gè)不講——大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，大多數(shù)學(xué)生講了也不會(huì)的不講。教師將整個(gè)教學(xué)過程全程掌控，當(dāng)好導(dǎo)演，將舞臺(tái)讓給學(xué)生，忌獨(dú)占鏡頭、包辦代替、澆滅火花。要抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講解適度，組織嚴(yán)密。

4.訓(xùn)練達(dá)標(biāo)

教師針對(duì)本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性的適量練習(xí)題，當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)鞏固所學(xué)知識(shí)，考查學(xué)生掌握情況。反饋本節(jié)課教學(xué)效果，教師適當(dāng)進(jìn)行矯正評(píng)價(jià)。當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)既是對(duì)整個(gè)課堂效果的檢驗(yàn)，又能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行拓展和提升，可以達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，使學(xué)困生學(xué)有所得，優(yōu)等生學(xué)有突破，優(yōu)化了教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)減負(fù)高效的目標(biāo)。

“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，把解決“問題”的方法教給學(xué)生，也就等于把打開知識(shí)寶庫的金鑰匙交給了學(xué)生，真正做到了授之以“漁”，促進(jìn)了師生的全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。

三、“問題先導(dǎo)，先讀后教，訓(xùn)練達(dá)標(biāo)”教法要注意的問題

1.不能忽視教師的主導(dǎo)作用

這是實(shí)施這一教法的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上真正的主人是學(xué)生，這是課改的核心，教師已有意識(shí)地把屬于學(xué)生的時(shí)間還給他們，讓他們充分想、讀、寫，這種做法毋庸置疑，但課堂上也不能缺少教師的精彩妙語及循循善誘的引領(lǐng)，所以在課堂教學(xué)中教師一定要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，該詳講則詳講，該演示則演示，該點(diǎn)撥則點(diǎn)撥。注重啟發(fā)誘導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化發(fā)展。

2.教師應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)問題及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)

這是實(shí)施這一教法的關(guān)鍵。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息；優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)將文本與學(xué)生的實(shí)際緊密結(jié)合。而且，導(dǎo)學(xué)問題及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要突出實(shí)用、實(shí)效。

3.環(huán)節(jié)流程的應(yīng)用應(yīng)靈活

作為教師，要明確該教法的流程只是一個(gè)框架。在教學(xué)中落實(shí)這個(gè)框架是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與，但要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。不是所有的科目都適合這一模式，不是所有的內(nèi)容都能體現(xiàn)出模式中的每一環(huán)、每一步。該舍則舍，該創(chuàng)新則創(chuàng)新，這樣做既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又很好地解讀了模式，所以要準(zhǔn)確地把握好一個(gè)度。

參考文獻(xiàn)：

蔡林森.推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的體會(huì)[J].天津教育，2011（3）.