柳麗華

摘 要：新課標提出：學習過程不應(yīng)僅限于把握課本內(nèi)容，應(yīng)把握方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。眾所周知，學會易，會學難，會學的要害在于會想，在思考中把握學習方法。因此，作為教師，培養(yǎng)學生思考的習慣并使之成為一種能力，達到用思考啟迪智慧的效果。教師應(yīng)該培養(yǎng)“樂思、善思”的學生，也可簡稱為“自思”的學生。

關(guān)鍵詞：小學生；思考；能力

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學的基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)的全面提高，使他們成為社會所需要的人。新課標提出：學習過程不應(yīng)僅限于把握課本內(nèi)容，應(yīng)把握方法，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。眾所周知，學會易，會學難，會學的要點在于會想，在思考中把握學習方法。因此，作為教師，培養(yǎng)學生思考的習慣并使之成為一種能力，就顯得尤為重要。筆者一家之言，教師應(yīng)該培養(yǎng)“樂思、善思”的學生，筆者稱之為“自思”的學生。

那么，如何達到用思考啟迪智慧的效果，培養(yǎng)出“自思”的學生呢？我個人覺得，以下三個基本方面是需要我們教師去特別關(guān)注的。

一、給學生思考的樂趣，讓學生愿意思考

小學生具有好奇心強、求知欲旺盛的心理特點，他們對新奇的事物容易產(chǎn)生興奮。教師在課堂教學過程中，抓住學生這一心理特點，采用多種手段，設(shè)計形式多樣、手法新穎的教法去激發(fā)學生，往往可以達到事半功倍的效果。如，在教學《神奇的電腦魔術(shù)師》時，課文最后我提出問題：“計算機會越來越‘神，它能‘神到什么程度？”“請同學們想象一下十年、二十年后的電子計算機將是什么樣子？”這時學生的思維一下子活躍起來，有的大膽幻想，有的根據(jù)自己見過的電腦大膽設(shè)想，踴躍發(fā)言。教師通過這樣的教學，因勢利導，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇而增加興趣，愿意思考。

二、給學生思考的契機，讓學生能夠思考

學生思考需要契機，這離不開教師的創(chuàng)設(shè)。當然，我們給學生創(chuàng)設(shè)的契機最好來源于生活、貼近生活、貼近自我，讓學生可以思考。在魯教版小學語文五年級的第六單元中，教材安排了“寫梗概”的習作訓練。這對于小學生來說，是一個新內(nèi)容，比較難理解，因為學生對于“寫梗概”和“縮寫”分不清。學生心中有疑惑，就難以寫好梗概，也就難以達到教學目的。課前我就預(yù)想到了學生必然會有這種困難，怎么辦呢？一連兩天我都在發(fā)愁、在著急。我查教參，上網(wǎng)搜索兩者的區(qū)別，結(jié)果自己學了一大堆理論，自己倒是明白了，可我清楚地知道小學生的教育可不能純理論地灌輸，小學生根本沒有那么高的理解能力，應(yīng)該轉(zhuǎn)換成形象的例子。于是我就思考，到底從哪一個點切入，學生能更容易接受，最好是學生身邊的資源。正在我冥思苦想不得法的時候，辦公室中同事的對話給了我啟發(fā)：學校要求每個語文教師讀一本教育著作，之后寫一篇讀書隨筆?？墒遣贾玫挠悬c晚了，時間只剩三天，這怎么能完成呢？聽了這話，我心里猛地一動，有了！于是，上課時，我把難題拋給了學生，請他們出謀劃策，幫我渡過難關(guān)。學生一聽老師“有難”，紛紛獻計：

老師，您要有計劃地讀，一天讀50頁。

老師，您要抓住重點來讀……

學生熱情高漲，我就更加“可憐無助”，最后，我們一起想到了一個好辦法，那就是寫梗概。我先讓學生讀一篇范文，順理成章地再引出梗概的寫法；然后，有的學生提出疑問“縮寫和寫梗概一樣嗎”，我早已思考好應(yīng)對方法——打比方，用兩片樹葉作比，葉肉比作故事內(nèi)容，葉脈比作故事梗概，形象可感，學生若有所悟。剩下的工作，就是讓學生在今后的訓練中慢慢領(lǐng)悟?qū)懝８诺姆椒?。通過這件事，我明白了，把每個孩子的思維都引到課堂上來，讓每個孩子可以思考，這遠比說教來得有效。

三、給學生思考的方法，讓學生善于思考

柏拉圖說過：思維是靈魂的自我談話。是的，思考是個人的思維活動，是沒有統(tǒng)一模式可循的，但是思考不應(yīng)該是天馬行空的幻想，它必須有基本的原則或者說是方法。

首先，思考必須具有一定的指向性。

其次，思考必須符合一定的邏輯性。

另外，思考應(yīng)該具有一定的自主性和創(chuàng)新性。

我們教師應(yīng)該在平日的教學中本著這樣的原則來訓練學生的思考，這樣學生就會將思考變成一種自我能力，從而善于思考。

布萊希特曾經(jīng)說過：思考是人類最大的樂趣。思考不僅能夠幫助學生學會知識，更能促進知識的創(chuàng)新。讓我們秉承多思語文教學理念，培養(yǎng)出“自思”的學生。

參考文獻：

朱學思.小學語文多思教學精探[M].北京：教育科學出版社，2008.