李小剛

課堂提問是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生交流、反饋教學(xué)信息的有效途徑。在語文教學(xué)中，藝術(shù)化的課堂提問，能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，誘發(fā)學(xué)生思考的動力，在接受新知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、妙創(chuàng)情境，設(shè)疑新穎，激發(fā)興趣

課堂提問是一種藝術(shù)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師要講究提問方式，注意提問角度，使問題新穎且發(fā)人深省，又有感情基調(diào)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)朱自清先生的《背影》一文時(shí)，我在導(dǎo)入新課時(shí)問：同學(xué)們，當(dāng)父母毫無怨言地為我們做著各種事情時(shí)，當(dāng)因?yàn)槲覀儫o知的沖撞而父母卻絲毫不改對我們的摯愛時(shí)，大家是否被感動過？請用心回憶與父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說說你對父母印象最深的是什么？在作家的筆下，又是如何表達(dá)父愛的呢？這樣以問題導(dǎo)入新課，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)課文的感情基調(diào)，又引發(fā)了學(xué)生對往事的回憶，還能激起學(xué)生對父母的感恩之情，學(xué)生帶著深厚的感情來學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)興趣也就濃厚了。

二、巧抓契機(jī)，靈活設(shè)疑，激活思維

教師在備課時(shí)，要認(rèn)真地研讀課文，找到課文突破口，抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，這樣才能激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，突破難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，課文結(jié)尾說，“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確死了。”孔乙己到底死了沒有？作者為什么把“大約”和“的確”這兩個(gè)看似矛盾的詞放在一起？這個(gè)問題看似簡單卻又很難直接回答出來，一定能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，學(xué)生也就會認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究像孔乙己一樣的讀書人在舊社會的悲慘命運(yùn)，學(xué)生就很容易地理解了腐朽的封建思想對讀書人的毒害，本文教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、曲徑通幽，循序漸進(jìn)，啟發(fā)心智

課堂提問如果總是開門見山，問題直接，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，這樣的問題就不能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。如果我們在課堂提問時(shí)，另辟蹊徑，找到學(xué)生最感興趣而又同文章中心有著緊密聯(lián)系的問題，就能激發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極主動地去探究答案，還能使課堂充滿趣味性和探究性。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一組問題，菲力普夫婦急切地盼望自己的兄弟于勒回來，是真的珍惜兄弟情誼，盼望家人團(tuán)聚嗎？在船上見到了一個(gè)長得像于勒的老水手時(shí)，他們一家為什么這樣恐慌？最后在船長那里得知這就是真正的于勒時(shí)，他們?yōu)槭裁从謳е⒆觽兝仟N地逃避呢？這種曲徑通幽，循序漸進(jìn)、富于技巧的提問，能有效地提升學(xué)生思維的深度，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、問題分解，化難為易，因勢利導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出一組有層次、有梯度的問題。還可以把一個(gè)難問題分解成幾個(gè)較容易的小問題，層層深入，循序誘導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，教師先提出問題：金榜題名是古代讀書人夢寐以求的事，為什么范進(jìn)中舉后會瘋了？這個(gè)問題學(xué)生可能一時(shí)回答不出來，這時(shí)，教師再問：中舉前后的范進(jìn)境遇有什么區(qū)別，從哪些方面可以表現(xiàn)出來？學(xué)生會說從別人對待他的態(tài)度，稱呼，家庭生活條件的變化，可以看出他中舉前后的境遇截然不同。教師再問：他個(gè)人的心態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？作者塑造這個(gè)形象，有什么現(xiàn)實(shí)意義？通過這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)，學(xué)生對本文難點(diǎn)也就很容易地掌握了。

五、拓展深度，聯(lián)系生活，提升能力

課堂教學(xué)中的提問，目的是使學(xué)生通過思考掌握課本知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提升綜合思維能力，所以，教師要善于拓展問題的深度，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考，掌握同一問題的多種解答方法，這樣，既拓寬了學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在掌握課本知識的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與生活實(shí)踐聯(lián)系起來思考，就能達(dá)到學(xué)以致用的目的。如在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們周圍的哪些人和作者一樣具有淡泊名利的精神品質(zhì)呢？這樣的問題能讓學(xué)生想得深，想得透，并和為人處世聯(lián)系起來，有利于學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

六、面向全體，適時(shí)點(diǎn)撥，心靈互通

在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生是提高課堂教學(xué)效果的根本要求。只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思考、踴躍發(fā)言。對于學(xué)生回答中遇到的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生回答結(jié)束之后，要適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，對于回答錯(cuò)誤或不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，也要給予鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問過程中還要關(guān)注全體學(xué)生，要和全體學(xué)生有心靈碰撞，獲得學(xué)生的信賴，要用教師的親和力讓每一個(gè)學(xué)生都感覺到老師在關(guān)注他，這種民主、和諧氛圍下的教學(xué)效果是非常明顯的。

“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂上富有藝術(shù)性、趣味性的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，同時(shí)，也是拓展學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方式。我們在教學(xué)實(shí)踐中要不斷提高自己設(shè)計(jì)問題的能力，學(xué)會“善問”“巧問”，努力研究學(xué)生的知識需求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因人設(shè)問，就一定會有意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

馮志蘭.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].快樂作文，

2011.