石昌炳

摘 要：新課程改革使初中物理教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升。但是，由于物理教學(xué)的特殊性，很多教師在教學(xué)過程中依然面臨著一些問題和困惑，需要進(jìn)一步對創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行探索。就當(dāng)前初中物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對解決措施進(jìn)行探索和研究。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；問題；對策；方法

隨著新課程改革理念的全面推行和落實，各種創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)方法不斷滲透到各個學(xué)科中，實現(xiàn)了教學(xué)的革新，很多初中物理教師也及時抓住這個時機(jī)，對傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式進(jìn)行改革。但是，在進(jìn)行教學(xué)改革的時候，勢必會遇到或多或少的問題，引起了教師的思考：如何能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何將創(chuàng)新方法運(yùn)用到教學(xué)實踐中？為了解決這些困惑，我們將深入分析當(dāng)前教學(xué)中的不足之處，并探索解決途徑與方法。

一、現(xiàn)階段初中物理教學(xué)中存在的問題

1.對教材分析不夠透徹

教材是學(xué)生接觸到物理教學(xué)的第一個工具，通過對教材的分析，能夠讓學(xué)生在閱讀中基本了解物理知識，并產(chǎn)生初步認(rèn)識，能夠在教師的帶領(lǐng)下深入淺出，最終掌握物理知識，并實現(xiàn)對物理知識的靈活應(yīng)用。但是有的教師在備課的過程中沒有注重對教材內(nèi)容的發(fā)掘，僅僅將教材表面的內(nèi)容進(jìn)行鋪陳，沒有抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的思考。通過這種簡單、直接的教學(xué)方法，不僅無法實現(xiàn)對知識點(diǎn)的掌握，也使學(xué)生無法實現(xiàn)對知識點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

2.缺少實驗教學(xué)

在很多學(xué)校中，學(xué)校和教師對于實驗教學(xué)不夠重視，往往讓學(xué)生對教材中的實驗圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作。在偶爾的實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)的最終目的也沒有得到凸顯，其本意是讓學(xué)生動手進(jìn)行操作，明確物理儀器的使用方法，并在實驗的過程中明確物理理論的導(dǎo)出方式，從而更加牢固地掌握物理知識。但是在實際教學(xué)過程中，有的學(xué)生并沒有親自動手進(jìn)行操作，而是過度依賴教師和同學(xué)，不愿意花費(fèi)時間來對實驗流程進(jìn)行設(shè)計和分析數(shù)據(jù)，在最后考核的時候抄襲同學(xué)的成品，得以蒙混過關(guān)。

3.盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)

很多教師盲目地認(rèn)為，只有學(xué)生多多做題，掌握了各種題型，才能夠在考試過程中練就成熟的答題技巧，從而使學(xué)生獲得更好的成績。因此，教師在課后作業(yè)中為學(xué)生布置大量的習(xí)題，不僅讓學(xué)生做完、做會教材中的例題和課后題，還讓學(xué)生購買各種練習(xí)題，試圖讓學(xué)生在練習(xí)中得到成長。實際上，這種題海戰(zhàn)術(shù)不僅不會讓學(xué)生掌握更多的物理知識，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生固定思維，在面對新題目的時候不去思考題目所涉及的知識點(diǎn)，而是機(jī)械地去背誦解題步驟，不利于學(xué)生物理思維的發(fā)展。

二、如何對初中物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新

1.形成教師與學(xué)生的良性互動

“互動”是指在一定的具體環(huán)境下，人與人之間針對一定的事件、情景而發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響?！盎印苯虒W(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；咏虒W(xué)倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)多一些輕松，少一些焦慮。學(xué)習(xí)過程是一個幸福體驗和交往的過程，是心心相印的教學(xué)活動，教師關(guān)注的是學(xué)生的精神世界，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供一個開放、民主的課堂，讓學(xué)生能夠感受到課堂中的愉悅氛圍，在教學(xué)中主動參與到教學(xué)活動中來，敞開心扉與教師進(jìn)行良性溝通和交流，對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行提問，使教師能夠幫助學(xué)生解決日常教學(xué)中存在的問題。有的教師在課堂上過于嚴(yán)厲，讓學(xué)生時刻處于緊張的狀態(tài)，擔(dān)心自己在課堂上出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛和寬容，鼓勵學(xué)生回答教師提出的問題，對于存在錯誤的答案不進(jìn)行批評，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用自己學(xué)習(xí)到的物理知識來解決課堂中的各種問題，使學(xué)生的積極性得到提升。

2.增加實驗教學(xué)的比重

實驗教學(xué)是學(xué)生掌握初中物理知識的必要途徑，為了能夠使學(xué)生在動手過程中感受物理概念的形成過程和物理知識的應(yīng)用方法，教師應(yīng)適當(dāng)增加實驗教學(xué)的比重。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，一般采用兩種方法：一是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生對實驗儀器進(jìn)行了解，然后根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行實驗教學(xué)，讓學(xué)生熟悉實驗的流程，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。另一種是讓學(xué)生走到實驗室當(dāng)中，讓學(xué)生通過自己的操作和觀察，對實驗儀器進(jìn)行了解，并自行對實驗流程進(jìn)行設(shè)計，教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使學(xué)生順利完成實驗任務(wù)。這兩種教學(xué)方法各有利弊，在大部分情況下，學(xué)生都處于被動的地位，教師的主導(dǎo)作用比較明顯，使學(xué)生的自主能力沒有得到發(fā)揮。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將教師示范與學(xué)生操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，使學(xué)生能成為實驗教學(xué)中的主體，用自己的眼睛、自己的雙手來對物理知識進(jìn)行實踐。

3.采用多樣化的教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵所有的初中物理教師在教學(xué)中積極采用創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從不同角度來感受物理、學(xué)習(xí)物理、愛上物理，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維方式。在當(dāng)前教學(xué)過程中，存在著很多教學(xué)方法，如，情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、數(shù)據(jù)分析法、頭腦風(fēng)暴法等，通過這些創(chuàng)新方法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，吸引他們主動走進(jìn)物理的世界。例如，案例教學(xué)法，是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問的人，扮演著傳授知識者角色。在學(xué)習(xí)測量平均速度的課程中，教師可以對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們平常上學(xué)的時候大約會花費(fèi)多長時間？從家到學(xué)校的距離是多少？平均速度為多少呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就會利用地圖測量自己從家到學(xué)校的距離，并對路上花費(fèi)的時間計時，從而計算出自己的平均速度。在這個過程中，學(xué)生掌握了基本的測量方法和計算公式，并且產(chǎn)生了深刻的記憶，在面對類似題目的過程中就能夠游刃有余地進(jìn)行作答。

總之，隨著時代的發(fā)展，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，為了能夠有效提高初中物理的教學(xué)效率，我們應(yīng)積極對當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析，并探索出創(chuàng)新教學(xué)之路，以提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

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