劉劍

摘 要：語文是一門語言學科，在學習過程中需要多感悟、多體會，而不同于數(shù)學，不是靠多做題、多練習就能學好的。因此，初中語文老師就要根據(jù)這門學科的特點，采取適宜的方式，應(yīng)用情境教學策略，讓學生能夠感同身受，真正體會語文的奧妙，了解這里面的千姿百態(tài)，走進語文世界，才能真的學好語文。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學；策略

情境教學，不同于直面教學，它采取的是一種婉轉(zhuǎn)的方式，想要通過營造具體形象的情境，將文章活化，便于學生可以更好地理解其中的思想。在初中語文教學中，老師要想達到不一樣的教學效果，情境教學模式很是適宜，畢竟它是根據(jù)這門課的特征所采取的策略，針對語文學習有效。相信通過構(gòu)建特定情境，學生對文章的理解也不會只存在于表面，不會只是通過文字去弄懂一些表象，而是能產(chǎn)生共鳴，走進作者的內(nèi)心，知他、懂他。如此，通過情境教學，初中語文教學就會產(chǎn)生意想不到的驚喜，發(fā)揮它的高效性。

一、巧設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學生學習興趣

課堂導(dǎo)入對于一節(jié)課來說意義非凡，因為一開始的教學導(dǎo)入直接影響著學生對這堂課的第一印象，決定著他們的學習態(tài)度。然而很多教師都忽視了這一步驟，沒有在最開始重視導(dǎo)入情境，致使學生對這節(jié)課的態(tài)度不夠端正，沒有產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，教師要科學地設(shè)置情境導(dǎo)入，提高教學的效率。例如，學習《夜雨寄北》一課時，教師可以配上一段優(yōu)美憂傷的小曲，作為教學導(dǎo)入，讓詩中的情感完美地浮現(xiàn)出來，將課文的背景公之于眾，帶領(lǐng)大家進入那樣的情境中，一下子就讓學生從課堂上走出，走進書本，走進作者所處的環(huán)境。這樣一來，對于學生的思想認知就會產(chǎn)生不一樣的作用，他們會對這篇文章產(chǎn)生很強的學習欲望，想要去知道在那樣的背景下，作者的想法是否和自己現(xiàn)在的一致。有了這樣的想法，他們就會產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就能端正學習態(tài)度。巧設(shè)導(dǎo)入情境，吸引學生學習興趣，發(fā)揮初中語文情境教學的意義。

二、開展情境活動，鼓勵學生自主發(fā)揮

課堂活動對于語文學習來說實在是很重要，因為語文的文藝性，就決定了它學習方式的多元，否則是埋沒了這門學科的優(yōu)勢。既如此，教師在課堂上就要根據(jù)此特色，開展情境活動，讓學生立足于書本卻脫離它，不照本宣科，鼓勵學生自主發(fā)揮，大膽參與。例如，學習《皇帝的新裝》一課時，老師可以讓學生分角色表演皇帝、大臣和小孩等人物，將蒼白的文字化為生動的舞臺劇，通過實際的一舉一動，一哀一樂，讓學生看到生動的情景再現(xiàn)，深刻地理解文章思想，并滿足學生熱愛表演的心理特點。這遠比看文字更能理解其中的思想，字面上的永遠沒有畫面的清晰明了。學生通過參與活動，一是對文章有了深層次的理解，二是對課堂有了新的認知，不會再覺得上課與自己無關(guān)。這種情境活動，在課堂上營造了良好的學習氛圍，加強了學生的參與意識。開展情境活動，鼓勵學生自主發(fā)揮，實現(xiàn)初中語文情境教學的價值。

三、設(shè)置問題情境，激發(fā)學生全面思考

問題是打開智慧之門的鑰匙，若是沒有問題的引導(dǎo)，學生就不會積極思考，去找尋問題的答案，那樣對于文章的理解也難以進入更深層次。語文雖然不用像數(shù)學那樣做很多的題，雖然沒有那么多的問號要去解答，但是，這并不意味著語文學習就可以不依靠問題了。反之，在語文課堂上，老師還是要多向?qū)W生提問，設(shè)置問題情境，借此激發(fā)學生全面思考。例如，學習《背影》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，老師可以多設(shè)計一些問題，課文寫了作者幾次流淚？課文一共寫了父親幾次背影等。只要有了這些問題，學生就會被這些問號吸引住，就想要去知道答案，積極思考，想得更多、更全面。長此以往，學生的探知欲以及求知心都會上升，有利于他們的學習和發(fā)展。設(shè)置問題情境，激發(fā)學生全面思考，促進初中語文情境教學的作用。

四、營造感悟情境，客觀評價學生所學

學過一篇文章，不是說看完了就可以了，也不是只要知道了它的主旨是什么就夠了，還要懂得更多，以一點擴散到線、面，從多個角度感悟，這樣才不會浪費這篇佳作，充分發(fā)揮它的最大作用。很多學生在學習一篇文章時，總是會囿于“中心思想”這四個字，以為只要掌握好它的主要意思就足矣，其實不然，還要多讀、多悟，要有自己的觀點。老師在講完一篇課文后，應(yīng)該要再營造一種感悟情境，讓學生依然沉浸在文章中，然后從別的角度出發(fā)，提出自己的看法，客觀評價他們的認識，對他們的所學所知，要有公平、全面的點評。只有做到了這點，學生才會真的用心思索，不會僅僅局限于別人的看法，而是有屬于自己的思想認知，這對于他們的思考方式和學習方法都能起到極大的促進作用。營造感悟情境，客觀評價學生所學，提升初中語文情境教學的有效性。

對初中語文教學來說，運用情境教學模式無疑是最佳的一種方式，它可以充分發(fā)揮這門學科的特色，起到極好的教學效果。

參考文獻：

李元彬.初中語文情境教學策略淺析[J].新課程：中學，2015（9）.