孫娟明

摘 要：青海牧區(qū)的學(xué)生有著漢語水平不高，漢語理解能力、使用能力較弱的特點(diǎn)，在青海牧區(qū)初中階段生物科目的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的這一特點(diǎn)。新課改背景下，教師要在結(jié)合這些學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確初中階段青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)目標(biāo)，將教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，以學(xué)生為教學(xué)主體來展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)效率的最大化，優(yōu)化當(dāng)前青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實(shí)踐。對(duì)初中階段青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了概述，在明確了教師教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)新課改下優(yōu)化青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實(shí)踐的具體措施展開了論述，為新課改下青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)實(shí)踐改革提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課改；青海牧區(qū)；生物教學(xué)改革；優(yōu)化

隨著新課改的不斷深入，生物教學(xué)不斷向著實(shí)踐、自由、創(chuàng)新、探索的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要以學(xué)生為主體，打造學(xué)本課堂、反轉(zhuǎn)課堂。青海牧區(qū)的初中生物科目的教學(xué)也不例外，教師要針對(duì)青海牧區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識(shí)能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活、工作打下基礎(chǔ)，提供幫助。

一、初中階段青海牧區(qū)生物科目教學(xué)目標(biāo)概述

青海牧區(qū)學(xué)生具有漢語水平普遍偏低的特點(diǎn)，在新課改背景下，生物課程的教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了新要求。因此，教師在開展青海牧區(qū)初中階段生物科目的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，為青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)指明方向。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

初中階段，生物是一門學(xué)生新接觸的課程，尤其對(duì)初中七年級(jí)學(xué)生來講，生物課程是一門極其陌生的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)該學(xué)科以及怎樣克服該學(xué)科上的語言障礙等一系列問題都亟需教師做出回答。因此，青海牧區(qū)生物科目的首要教學(xué)目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科目的興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確開展生物科目的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生對(duì)生物名詞、生物知識(shí)的理解能力

針對(duì)青海牧區(qū)學(xué)生漢語理解能力偏弱的現(xiàn)狀，教師教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是提高學(xué)生對(duì)生物名詞、生物知識(shí)的理解能力，將較為復(fù)雜、抽象的生物名詞用簡(jiǎn)單的漢語或者其他學(xué)生可以理解的語言進(jìn)行重復(fù)講解，從而促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)能力的提高，提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化教師的生物教學(xué)改革實(shí)踐。

3.增強(qiáng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力

隨著新課改的不斷深入，對(duì)生物教學(xué)提出了增強(qiáng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力的要求。生物創(chuàng)新能力是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思考、創(chuàng)新性發(fā)展以及創(chuàng)新性看法等。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。

二、新課改下優(yōu)化青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實(shí)踐的具體措施

在明確了初中生物在青海牧區(qū)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，從而優(yōu)化青海牧區(qū)初中生物教學(xué)的改革實(shí)踐。

1.對(duì)生物專有名詞重點(diǎn)地、高頻率地講解

提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力，需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的需求展開對(duì)生物名詞、生物知識(shí)等有重點(diǎn)、高頻率的講解，將生物名詞、生物知識(shí)用較為簡(jiǎn)單的漢語或者學(xué)生可以順利理解的其他語言進(jìn)行解釋，從而提升學(xué)生的理解能力。

例如，對(duì)細(xì)胞膜和細(xì)胞壁進(jìn)行講解時(shí)，教師可以把細(xì)胞膜解釋為“動(dòng)物細(xì)胞單元外面的膜”，把細(xì)胞壁解釋為“植物細(xì)胞外面的保護(hù)壁”。

2.引導(dǎo)學(xué)生順利完成生物實(shí)驗(yàn)

生物動(dòng)手實(shí)踐能力是教師優(yōu)化生物改革實(shí)踐的重要內(nèi)容，也是新課改要求下生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要手把手教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服語言關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。例如，在觀察洋蔥表皮細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用顯微鏡等。

3.通過生物理論與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是新課改以及優(yōu)化生物教學(xué)的共同要求。教師在教學(xué)中要將生物實(shí)驗(yàn)與生物理論相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在理論和實(shí)驗(yàn)的探索中不斷得到新想法、新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)等。例如，在對(duì)血液的循環(huán)這部分內(nèi)容開展教學(xué)時(shí)，教師要將靜脈血和動(dòng)脈血的循環(huán)理論演示圖與血液循環(huán)模型相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生思考類似“靜脈血和動(dòng)脈血的流向有何不同”的問題。

綜上所述，青海牧區(qū)學(xué)生具有自身的特點(diǎn)，其漢語水平普遍較低的特點(diǎn)使得初中階段生物課程的教學(xué)應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中要明確青海牧區(qū)初中生物課程的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提升學(xué)生對(duì)生物名詞、生物概念的理解力，增強(qiáng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力等。教師在教學(xué)中要根據(jù)新課改的要求，結(jié)合青海牧區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，從而采用對(duì)生物名詞、概念進(jìn)行高頻率講解的方式，幫助學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)以及通過理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升青海牧區(qū)生物科目的教學(xué)效率，優(yōu)化新課改下青海牧區(qū)生物教學(xué)改革實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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