高輝

摘 要：近年來，為適應(yīng)社會的不斷發(fā)展與進步，教育體制改革不斷發(fā)展，其中針對高考內(nèi)容的改變，要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。改革學(xué)習(xí)方式，是對教育體系全面提升的有效方式，其教育方式、辦學(xué)重點、學(xué)習(xí)效果等都與之息息相關(guān)。學(xué)校以學(xué)生個體和教師為中心，依據(jù)自身的校園文化，編制校本教材，用以促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升。通過校本教材的運用，教師采用不同的教學(xué)方式因材施教，彌補學(xué)生的不足，促進學(xué)生優(yōu)點的展現(xiàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處事能力，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。通過簡單介紹校本教材所包含的意義、內(nèi)容和其編制過程，表達校本教材在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和學(xué)習(xí)能力方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：校本教材；學(xué)習(xí)方式；校本素材

近兩年來，浙江省不斷進行素質(zhì)教育的深入改革，努力培養(yǎng)滿足社會需要的全面發(fā)展的高水平人才。尤其是在高考中的改革，考題由原來的考查簡單書本知識，改變?yōu)閷W(xué)生根據(jù)高中所學(xué)文化知識，站在自己理解的角度上進行分析，得出比較靈活的答案，考查學(xué)生的理解能力和處理問題的能力。這一改革就要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的機械記憶、簡單背誦變?yōu)楠毩⒆灾鞯乃伎?、尋求解決辦法、相互交流等自主的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要努力培養(yǎng)新型的學(xué)習(xí)方式，提高理解問題和解決問題的能力，提高整體素質(zhì)水平。本研究以運用校本教材促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹行?，得出校本教材的實際運用為目的，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，更提高了處理問題解決問題的能力。

一、校本教材的發(fā)展

1.校本教材的改革現(xiàn)狀

校本教材一般是指為達到教育目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)，以學(xué)校為主體，分析整理出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高，需要對現(xiàn)行的校本教材進行開發(fā)利用。在校本教材的改革過程中，要結(jié)合學(xué)校的文化積淀和文化內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)校本素材編創(chuàng)工作。為適應(yīng)社會的不斷進步，校本教材也需要與時俱進，因此要求校本改革中，需要不斷收集相關(guān)的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)校教學(xué)理念、師資力量、學(xué)校特色，適合校園文化的發(fā)展，滿足社會需求。校本教材的改革，無疑會不斷促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)校的進步，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在現(xiàn)實實踐中，校本課程實施的過程中我們確實取得了一系列的成績，但也存在一些不可磨滅的問題。比如校本課程開發(fā)過分注重學(xué)科性，分類過于明確。校本課程開發(fā)學(xué)科味過分強化，易滋生教材氛圍，這似乎是學(xué)科味的延伸和重要體現(xiàn)。重視學(xué)科味的校本課程開發(fā)強調(diào)為學(xué)科服務(wù)，重視學(xué)科型校本課程，教材化嚴(yán)重。教材用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，主要是輔助達成國家規(guī)定的學(xué)科課程實施目標(biāo)，這與國家設(shè)定校本課程開發(fā)的基本目的即滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個性化發(fā)展的需求不一致，即校本教材的利用和編制，沒有根據(jù)學(xué)生的真實需要或?qū)W科要求進行教授學(xué)習(xí)。除此之外，校本教材的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化明顯，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但獲取的信息是零散的、片斷的，再加上校本教材的編制過程中，有不同的教師負(fù)責(zé)不同的部分，模塊與模塊之間缺乏連貫性，教師就應(yīng)該把這些知識聯(lián)系起來，加強知識相關(guān)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、完善。創(chuàng)新能力的形成，恰恰就是以這種結(jié)構(gòu)性的知識為基礎(chǔ)的，思維的連貫性、變通性才能促進學(xué)生的整體素質(zhì)水平的提高。

2.校本教材的編制

校本教材是學(xué)校辦學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，校本教材的編制必須保證其具備實效、興趣、科學(xué)、實用等特點。校本教材的編制必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得理論知識，并能應(yīng)用于實踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和豐富學(xué)生的文化知識儲備。其中，校本的素材選擇，必須符合學(xué)校的辦學(xué)宗旨以及校園文化，以學(xué)生和學(xué)校為中心，準(zhǔn)確定位校本的內(nèi)容方向。除此之外，校本教材的編制必須按照一定的形式和方法進行，按照內(nèi)容的不同分為不同的板塊，并按其性質(zhì)分給不同的負(fù)責(zé)教師，當(dāng)各自的模塊編制完成后，要進行統(tǒng)一的裝訂，并就校本問題展開一系列的討論，總結(jié)分析其中的優(yōu)點與不足，進行下一步的完善整理，使得校本教材切實可在學(xué)生教育中展現(xiàn)。整合編制過程中，考慮到素材的整體性和特有性，按照一定的邏輯順序或?qū)W習(xí)深度進行排版規(guī)整，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易被接收。完成校本教材的編制，要在現(xiàn)實教學(xué)中運用，在運用的過程中，發(fā)現(xiàn)教材中存在的缺點與不足，方便及時修改和完善。在校本教材使用過程中，必須以學(xué)生和教師為主體，教師選擇采取不同的教學(xué)方式，如演講、比賽、分組討論等，使學(xué)生通過獨自思考、相互討論等更直接地獲得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展，揚長補短，積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)動力。針對獨立的編制內(nèi)容，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生體會教材內(nèi)容的目標(biāo)和要求，引領(lǐng)學(xué)生理解校本內(nèi)容選材的目的和意義。教師針對學(xué)生群體的不同而采用不同的教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新、獨立思考、大膽想象的新型學(xué)習(xí)方式。

3.校本課程與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

校本課程是以學(xué)校為本的課程，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與其他力量合作等方式編制，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。我校在這一基礎(chǔ)之上編寫校本課程以實現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)：讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展即讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)得更好，品學(xué)兼優(yōu)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助，不斷進步；讓有個性特長的學(xué)生，體現(xiàn)價值，持續(xù)發(fā)展；讓有困惑煩惱的學(xué)生，享受關(guān)愛，健康成長。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要一定的課程載體。新型的課程形態(tài)的開發(fā)能夠為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供條件。例如知識拓展類的課程就是需要學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，它的開設(shè)就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式拓展了空間，使新型學(xué)習(xí)方式的運用成為可能。所以校本課程所承擔(dān)的基本任務(wù)之一是滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要，可以滿足學(xué)生的實際需要，能夠為促進學(xué)生的健康發(fā)展提供有利的條件。

二、校本課程在促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用

1.尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的需要

我校開發(fā)的校本課程堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再是令人生厭的負(fù)擔(dān)，考慮了學(xué)生的興趣愛好，選擇具有探究價值、學(xué)生參與度高的主題，如：杭州大運河博物館文化、絲綢博物館文化、印學(xué)博物館、茶葉博物館文化、良渚文化博物館、浙江省博物館文化、西溪濕地博物館文化、杭州工美博物館文化等，而形成的一門校本課程。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的意識，擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任

校本課程實現(xiàn)由教向?qū)W的重心轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的責(zé)任意識，自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，形成為什么學(xué)、學(xué)什么、怎樣學(xué)的清晰而自覺的意識。在《走進杭州博物館》的課程實施中通過實地考察、上網(wǎng)查詢、討論、問卷調(diào)查、聘請專家講解等多種方式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在興趣的基礎(chǔ)上自覺生疑，在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)自己能力范圍所不能解決的問題。然后自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法從而有效地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生要對知識本身作深入探討，悟出知識點之間深層的聯(lián)系，并可提出獨特的問題和見解。最后要進行自我反思，增強學(xué)生的主體意識，加強學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感，有利于學(xué)習(xí)由依賴逐步走向獨立的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)和形成學(xué)生的問題意識。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和起點，是激發(fā)學(xué)生的探索熱情、科學(xué)精神，養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)造性思維的根本途徑，沒有問題就很難提高學(xué)生的探究能力：學(xué)生不會進行深入思考，學(xué)習(xí)只能滯留于表層和形式。例如在《走進杭州博物館》杭州大運河博物館設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力，通過觀察分析京杭大運河不同時期的地圖，了解京杭大運河的開鑿歷史和概貌；通過運河杭州段風(fēng)情文物和景觀的介紹，了解運河與杭州城市發(fā)展之間的關(guān)系。過程與方法：通過欣賞詩詞，觀看視頻，在感受因運河而生的風(fēng)情文化的同時，討論并正確評價大運河的歷史作用，學(xué)會全面辨證地分析歷史現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀：在查閱相關(guān)資料并訪問有關(guān)大運河的網(wǎng)站，參觀大運河博物館的基礎(chǔ)上，通過對當(dāng)今與大運河相關(guān)的熱點問題的討論，掌握一定的收集、分析和處理問題的能力；通過對運河的歷史和運河所孕育和滋養(yǎng)的沿岸城市經(jīng)濟與文化的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對文化對歷史的熱愛之情，并提升學(xué)生保護歷史文化的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在授課中通過一系列問題穿插其中如你是否了解京杭大運河申報世界文化遺產(chǎn)的事？你對運河申遺有什么看法？你知道近幾年杭州政府對運河做了哪些保護工作嗎？你認(rèn)為保護運河有哪些價值？若你發(fā)現(xiàn)運河保護出現(xiàn)問題，會以何種方式解決？如何更好地保護運河，請?zhí)岢瞿愕暮侠砘ㄗh。通過一系列的問題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，帶著問題進行深入的探究。

通過教育體制的改革，要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。運用校本教材改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。能夠以學(xué)生為中心，不斷提升學(xué)習(xí)的文化水平和專業(yè)素質(zhì)，還能不斷發(fā)展學(xué)生的個性，滿足學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正做到獨立思考，提高學(xué)生對待問題和解決問題的能力，全面提高學(xué)生的理解能力。但是，通過校本教材的利用來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也存在一些缺點和不足，例如校本素材過于專業(yè)化、學(xué)科化，知識零散，不利于學(xué)生進行知識的梳理，而且，學(xué)生個體性格迥異，優(yōu)、缺點明顯不同，教師要因材施教，在運用校本素材時具有一定的挑戰(zhàn)性，由于素材的編制過程繁瑣，多人完成，所以對于模塊的認(rèn)識和編創(chuàng)具有很大的難度，在校本素材收集出現(xiàn)問題時，很難得到有效的改變。因此，利用校本教材進行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要進一步的發(fā)展。

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