陳威　王麗娜

【摘 要】高職教育的內(nèi)涵讓教學(xué)改革得以深化，由于教學(xué)方法在教學(xué)中有其薄弱的一面。基于此，本文就高職技術(shù)類院校教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題為探究入手點(diǎn)，深入研究各類探究措施，并且提出深化改革的新方略，對高職技術(shù)類教學(xué)活動的發(fā)展有著積極意義。

【關(guān)鍵詞】高職技術(shù)院校；教學(xué)改革；對策

人們對高職技術(shù)類院校進(jìn)行改革的重要性有初步進(jìn)展，但是根據(jù)目前發(fā)展形勢了解到這方面的改革還舉步維艱，不能做到實(shí)質(zhì)性的突破。高職院校改革作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)化工程，其中涉及教學(xué)方法和教學(xué)改革這兩項(xiàng)內(nèi)容，由于教學(xué)方法改革的成敗與否關(guān)系高職技術(shù)類院校的教學(xué)質(zhì)量，因而探究教學(xué)改革內(nèi)容就變得尤為重要。

一、高職技術(shù)類教學(xué)院校的改革困境剖析

（一）陳舊教學(xué)觀念影響

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，教學(xué)只是給學(xué)生傳達(dá)知識的手段和方式，因而教學(xué)中教師將知識傳遞看成教學(xué)目的，這種陳舊的教學(xué)觀念其實(shí)背離了教學(xué)主體是學(xué)生的這一觀念，教學(xué)是提升學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的人格和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用此類教學(xué)方法，將更看重教學(xué)中的講授部分，教育學(xué)家梅貽琦先生，曾詳細(xì)描述當(dāng)今的高等教育，今日之教學(xué)，灌輸占十之八九，啟發(fā)只能占十之二三。由此，傳統(tǒng)教學(xué)方法中根深蒂固的教學(xué)理念，教師主導(dǎo)依舊充當(dāng)教學(xué)核心理念，所以教學(xué)方法改善的同時扔存在教學(xué)的惰性和障礙，既傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)主張，不足以推進(jìn)教學(xué)方法逐步走向現(xiàn)代化。

（二）缺乏新的教學(xué)方法

根深蒂固教學(xué)方法的影響，讓人產(chǎn)生較大的惰性，有著得過且過的心態(tài)，就如同打慣了“三把槍”運(yùn)用新式武器不適應(yīng)，老教學(xué)方法使用起來還很得心應(yīng)手。主要是傳統(tǒng)教學(xué)方法輕車熟路，另外不需要花費(fèi)額外的經(jīng)歷和實(shí)踐去研究、探索和了解，因而結(jié)果較為封閉，這就形成教學(xué)惡性循環(huán)，因而實(shí)難推進(jìn)教學(xué)改革。

（三）缺失適應(yīng)新教學(xué)方法的素質(zhì)和能力

不同的教學(xué)方法需要配合不同的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力，傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌輸性和封閉性，形成單向性特征，因而教學(xué)組織形式更趨向于簡單，由此沒有對教師有更多的能力要求，教師只要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，就能為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，也能夠勝任教學(xué)。但是由于現(xiàn)代化教學(xué)方法受到啟發(fā)性、開放性和多項(xiàng)性的特點(diǎn)影響，所以教學(xué)過程中涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，因而教學(xué)組織形式需更復(fù)雜，尤其是高職教學(xué)中實(shí)踐性比較強(qiáng)，由此教學(xué)中教師不僅需要準(zhǔn)確的傳輸專業(yè)技能知識，更需運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生理解專業(yè)性比較強(qiáng)的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析和探索，在精心設(shè)計教學(xué)的同時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境崗位，指導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)訓(xùn)練，努力發(fā)展學(xué)生的智力，力求增長學(xué)生的能力，因而原有的教師素養(yǎng)要求已經(jīng)不能適應(yīng)這一教學(xué)理念，需要教師努力提升自己的專業(yè)和教學(xué)素養(yǎng)。

二、高職技術(shù)類院校教學(xué)方法改革對策

（一）扭轉(zhuǎn)教學(xué)理念

教學(xué)理念即對教學(xué)的看法，也是教師在長期教學(xué)中總結(jié)出來的實(shí)踐內(nèi)容，一旦教學(xué)理念形成，那么就會變得根深蒂固很難再次改變，教學(xué)理念是一種觀念沉淀在教師的頭腦中，但是能真實(shí)客觀的反應(yīng)重教師對基本問題的看法以及價值取向，是決定教師行為的關(guān)鍵要素。如果教學(xué)理念先進(jìn)，那么就能指導(dǎo)教師開展多種形式有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，教師運(yùn)用的教學(xué)行為也將比較恰當(dāng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量；但是如果教師沿用的教學(xué)理念比較陳舊，那么就會阻礙教學(xué)改革模式，即成為教學(xué)改革的攔路虎和絆腳石。所以教學(xué)改革的需要先進(jìn)行扭轉(zhuǎn)，將根深蒂固的不好思想摒棄掉，力求改革教學(xué)中存在的障礙，用現(xiàn)代觀代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)觀，使教學(xué)改革沿著正確的道路前行。

深化教學(xué)改革活動，需要從高職學(xué)生教學(xué)改革的實(shí)際情況出發(fā)，要求遵循學(xué)生的心理和人格發(fā)展規(guī)律，尋求學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且選擇和學(xué)生發(fā)展相一致的教學(xué)方法，激活學(xué)生心理圖式，或者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，架設(shè)通往新知識的橋梁。高職教師在此契機(jī)下，需要了解自己的知識體系和經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)反思中，逐步探究自己的不足之處，包括人格、素質(zhì)、思維方式的長短優(yōu)劣，讓教學(xué)無論從選擇還是改革上都切近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，同時避免教學(xué)活動的形式主義，發(fā)揮教學(xué)方法的特有化功能，豐富教學(xué)成效。

（二）研究探索新的教學(xué)方法

我們身處的時代充斥著信息化和網(wǎng)絡(luò)化，現(xiàn)代高度發(fā)達(dá)的技術(shù)為教學(xué)提供了更多便利，教學(xué)的技術(shù)、媒介和手段也要隨著信息化發(fā)展出現(xiàn)新的變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，就要求高職教師在與時俱進(jìn)中，探討現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的直觀以及開發(fā)性，讓教學(xué)信息傳遞更為緊密和有效，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的高效性。

（三）提高教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力

教師是連接教學(xué)系統(tǒng)諸多要素的關(guān)鍵，因而教學(xué)活動中教師要發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，教師不僅需要設(shè)計整個教學(xué)過程，更要組織整個過程，因而教師的素質(zhì)以及能力，對教學(xué)方法的駕馭和運(yùn)用有積極推進(jìn)作用，也關(guān)系整個教學(xué)活動能否順利推行下去，任何好的教學(xué)方法都要配合教師的素質(zhì)和教學(xué)能力，如果教師不能達(dá)到預(yù)定的要求，那么就是盲目的照搬和照套，教學(xué)結(jié)果也不能達(dá)到預(yù)期，甚至?xí)饔诮虒W(xué)表面，不能發(fā)揮教學(xué)的主要功能。深化教學(xué)方法的改革，要求教師的素質(zhì)或者能力與之相配，通過鼓勵導(dǎo)向，引導(dǎo)教師通過在職培訓(xùn)，或者脫產(chǎn)研修的形式，提高自己的素質(zhì)或者能力，特別是在實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)方面，讓教學(xué)方法和教學(xué)改革建立具有人員素質(zhì)的基礎(chǔ)保證。

結(jié)束語

通過上文的分析，借助教學(xué)反思和教學(xué)理性研究，反應(yīng)教學(xué)規(guī)律，讓教學(xué)方法建立在教學(xué)理性基礎(chǔ)之上，雖然理性的研究教學(xué)方法不能代替對教學(xué)方法的實(shí)踐和探究能力，原因在于教學(xué)方法與抽象的教學(xué)知識相比較，具有更強(qiáng)的可操作性，因而任何好的理論教學(xué)，都會被束之高閣，停留在口頭階段，不能在實(shí)踐中檢驗(yàn)。由此，在教學(xué)中要理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起，讓職業(yè)院校的教學(xué)方法充滿理性，并且具備堅實(shí)的實(shí)踐性基礎(chǔ)，高效的推進(jìn)中做好縱深。

參考文獻(xiàn)：

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