駱遠新

【摘要】自主學習能力對小學生學習數學有非常重要的作用，小學數學新課改也要求教師注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。本文根據小學生數學學習階段的特征，就培養(yǎng)小學生的自主學習能力，提出了一些方法措施。

【關鍵詞】小學數學 自主學習 方法

小學階段是孩子正式開始學習接受教育的階段，而且學生對所有事物都充滿了好奇，接受新事物的能力比較強，正是培養(yǎng)學生自主學習的好時機?？v觀小學數學的知識內容都與我們生活息息相關，可以說學習數學可以更好地讓我們生活。小學生在學數學的時候，可以鍛煉培養(yǎng)學生以數學的思維模式去接觸生活當中的事物。學生除了接受教師數學知識的傳授講解外，最重要的還是要學會自主學習，而自主學習的能力需要培養(yǎng)。

一、自主學習的意義

對于自主學習，有一句耳熟能詳的話：“授人以魚不如授人以漁。”用在學習上的意思就是：教師直接將知識灌輸給學生，還不如教會學生學習的方法。學會學習的方法之后，學生就可以進行自主學習了?！稊祵W課程標準》也指出：“有效的數學學習活動不能單獨地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式?！比绻麑W生對數學學習只是簡單的記憶或模仿就不能說學生形成數學的思維模式，如果教師只是簡單地將數學知識灌輸給學生，而不是將數學學習的方法教給學生就不能說教學是成功的。真正的自主學習是要做到根據教師的方法指導以及自身的實際情況自由選擇學習的方式達成學習的目標。

實際上要做到有效引導學生對數學主動的學習確實有一定的難度，一是由于數學首先學的是一條條規(guī)則，而且數學的邏輯性非常強，具有一定的抽象性[1]，二是教師的教學模式較為傳統，很容易走入“填鴨式”教學模式，由此導致學生學習數學的興趣降低，甚至是抵觸學數學。因此，教師在教學過程中要意識到培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要性，進而提高學生學習數學的興趣和能力。

二、培養(yǎng)自主學習的方法

自主學習可以體現學生學習能力的強與弱，一旦學生形成了自主學習的習慣，未來的學習也就不怕遇到難題了，這將是終身受益的事情。因此教師就如何培養(yǎng)學生形成自主學習的習慣，以下是給出的幾點建議：

1.在課堂上發(fā)揮學生的主體地位

自主學習不是指簡單的學生自己學習，不是要學生“閉門造車”，而是有教師引導的情況下，凸顯學生在學習中的主體地位[2]。學生自主學習能力的培養(yǎng)，主要依賴于教師在課堂上進行引導。教師在數學教學時，先將教材中的知識點以清晰明了的語言講給學生聽，并用典型的例子演示知識點的應用，然后讓學生自己在做題的過程中發(fā)現問題、提出問題，最后教師作解答或者學生自己以所學數學的方法尋求答案。發(fā)揮學生的主體地位可以以不同的形式進行，例如在解數學題時，有的學生不會解，教師可以專門留出5至10分鐘的時間讓學生與學生之間相互探討解答，再將題目放在課堂上排出代表分析解題過程。這樣既體現了學生的主體地位，又培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

2.數學教學內容與生活緊密聯系

推動學生自主學習最大的原因就是學生對學習感興趣。要讓學生對數學學習感興趣，需要教師在教學過程中根據學生的身心發(fā)展的特點做出不斷調整。因此，有時候教師可以在課堂內容上采取手段，加強數學知識中的趣味性，或者將數學內容與實際生活相結合[3]。例如在學習“元、角、分”的時候，教師通過提問方式將學生引入這一章節(jié)的學習。

師：“同學們，你們的爸爸媽媽今天給了你們多少零花錢呢？”

生：“5元、3元……”

師：“那么你們會拿這些零花錢買什么呢？”

生：“買零食、買筆……”

師：“那你們有沒有在買零食的時候找錯過錢呢？”

由此教師將學生一步一步帶入到認識以及換算元角分的數學知識中來。學生的學習興趣一旦調動，數學學習的效果就會立刻提升。數學與生活相聯系，學生自然而然會主動去思考所學的數學知識是否符合實際生活，從而進一步對數學產生熟悉的感覺，降低學生對數學學習的難度，最后達到自主學習簡單化的目的，則形成了自主學習的能力。

3.重視課堂教學的評價

在課堂上，教師有意識地進行了學生自主學習能力的培養(yǎng)之后，要看到培養(yǎng)實踐的效果，還不能忽視對課堂教學的評價。每節(jié)課的結尾，教師應當對課堂內容以及學生的自主學習表現做一個總體評價。例如，教師針對數學教學制定一套自主學習的評價體系，這個評價體系的內容包括學生是否提前預習書本知識、是否主動回答問題、是否主動上臺演示解題的步奏等等。將評價體系制作成表格的形式，對學生課堂自主學習的表現做一個記錄，并定期進行表揚與批評，這個過程由整個班級成員相互監(jiān)督。教師的評價在一定程度上可以影響到學生對自主學習的態(tài)度。教師對學生自主學習能力的肯定與鼓勵可以使學生獲得數學學習的愉悅體驗，進而促進學生以自主學習的態(tài)度繼續(xù)學習，為每個學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

4.制定合理的課外作業(yè)

在課堂上有教師和整個課堂氛圍的引導，學生可以進行自主學習。但是自主學習不只是在課內，在課外學生也要有自主學習的能力。課外沒有教師陪伴，再加上小學生的自制力較弱，沒有約束自然會貪玩[4]。因此教師布置的數學作業(yè)要能夠達到復習當天所學知識的目的，根據學生在課堂上的表現確定數學復習的具體內容。數學作業(yè)除了以書面的形式布置，也可以以生活觀察為基礎。

總之，根據小學生身心發(fā)展的階段特征以及隨著年級的提升，學習數學對有的學生來說存在一定的難度，教師的任務與責任都比較重。因此只有在不斷調整教學的應用策略，提高學生學習數學的興趣與熱情上，不斷培養(yǎng)學生自主學習的能力。這樣才能讓學生真正地在自主學習中發(fā)現、提出并解決問題。

【參考文獻】

[1]曲艷會. 探索小學數學自主學習能力培養(yǎng)策略[J]. 才智，2014，12：172.

[2]張蓉. 淺談小學數學自主學習策略[J]. 成功（教育），2011，06：64.

[3]魏翠萍. 培養(yǎng)小學數學自主學習能力的策略[J]. 科技創(chuàng)新導報，2012，07：187.

[4]曾志軍. 淺談小學數學自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 華夏教師，2015，06：26-27.