楊本福

課程改革就是要改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動，改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.這是數(shù)學(xué)課程標準對教師提出的新要求，是對傳統(tǒng)教育理念的大膽改革，教師不再是課堂的主角，取而代之的是學(xué)生.面對新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)采取更貼近學(xué)生認知能力的方法.由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在 較大的差異，因而在課程中進行分層教學(xué)勢在必行.

一、分層教學(xué)、因材施教的內(nèi)涵

“興趣和愛好是學(xué)生最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實最活躍的心理反映，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有得到優(yōu)異成績，不是因為智力能力欠缺，而是由于水平能力在我們的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中沒有得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合力幫助造成的，所以要改變這種局面，就要我們在教學(xué)中采取分層教學(xué)、因材施教。所謂分層教學(xué)，就是以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo)、互相兼顧的教學(xué)模式，這才是因材施教在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。具體來說，分層教學(xué)就是通過把全班學(xué)生按學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾個層次，然后按照各層次學(xué)生的情況，設(shè)計不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法和評價標準進行教學(xué)。實行分層教學(xué)主要的還是創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，營造出一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)生有一個積極健康的心理素質(zhì)，達到老師真正全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并在全班學(xué)生中樹立自己的威望。讓不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進一步發(fā)展，使得他們心理平衡、互相幫助，形成一個團結(jié)友愛，積極向上的班集體。

二、因材施教具備的一些特點

“因材施教”的提法古來有之。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭彼慕K極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層遞進教學(xué)”是一樣的。分層遞進教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標”。

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的實效性。

因此新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、應(yīng)合乎學(xué)生心理，避免對學(xué)生自尊心的傷害

分層教學(xué)不是簡單機械的把學(xué)生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班，這樣的分班制度會大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進生的學(xué)習(xí)熱情.分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，進而成為新的后進生.分配到慢班的學(xué)生即使原先成績較好，經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，普遍存在“分在慢班干脆不學(xué)”的心理，成績一落千里.所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層，分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教.具體的實施方法如下：

1、學(xué)生分層

任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績等情況對所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次.這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時解答的情況隨時進行調(diào)整，劃分的標準為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識、問題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力.

2、教學(xué)分層

⑴以教學(xué)大綱為標準，課堂設(shè)計以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進生基本學(xué)會為前提條件.

⑵課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學(xué)習(xí)的興趣.

⑶課堂練習(xí)題目分層次：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）.課堂練習(xí)以學(xué)生自主選擇習(xí)題為主要方式，不同層次的學(xué)生進行不同層次的練習(xí)，量力而行，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習(xí)（如后進生做較難題）.

⑷課后作業(yè)分層次：分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類.學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學(xué)生要時時予以糾正，提高層次解題的學(xué)生則給予鼓勵表揚.作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，從而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒.

總之，分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優(yōu)化”的效果。分層遞進教學(xué)的面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，能夠使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)在分層教學(xué)已成為新時期教學(xué)的重要手段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用。