田潔

【摘要】初中語文中有很多小說題材的文章，透過文章的故事可以體會到作者創(chuàng)作時(shí)的思想感情，反映了當(dāng)時(shí)的社會背景。新課程改革的背景下，學(xué)習(xí)初中語文小說能夠使學(xué)生從小說中感受到審美情趣和良好的道德意識。本文主要針對初中語文小說的學(xué)習(xí)來論述小說中的審美教學(xué)，通過分析新背景下初中語文中小說的審美教學(xué)，提出相關(guān)的建議和看法。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中 小說 審美教學(xué)

一、重視課堂設(shè)計(jì)，指引學(xué)生感受意境美

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生熱情，吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用，因此在開展初中語文小說審美教學(xué)時(shí)，教師要尤其重視課堂設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備課堂資源，為學(xué)生構(gòu)建起審美平臺。首先，教師應(yīng)該設(shè)置對經(jīng)典段落的朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生在經(jīng)典段落的朗誦中體驗(yàn)到小說的意境之美[1]。比如在魯迅的《孔乙己》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，在讀到“有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子?？滓壹褐嘶牛扉_五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也?！庇谑沁@一群孩子都在笑聲里走散了?！边@一段時(shí)，教師可以停下來，使學(xué)生仔細(xì)體會作者創(chuàng)設(shè)的文學(xué)意境。其次，教師應(yīng)該設(shè)置對關(guān)鍵內(nèi)容的提問環(huán)節(jié)，教師通過提問可以輔助學(xué)生理解，比如，教師可以這樣問“作者通過哪幾種事物來進(jìn)行人物形象塑造，各有什么特色，這么寫的好處是什么？”學(xué)生通過思考教師提出的問題，加深了小說的審美解讀。

二、重視想象教學(xué)，提高學(xué)生審美想象力

小說是想象力與創(chuàng)造力的結(jié)合，小說的審美教學(xué)不能只拘泥于字面意義的解讀，更應(yīng)該指引學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)一步開展個(gè)性化美學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。初中語文教師在開展小說審美教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)小說的關(guān)鍵情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過想象教學(xué)使學(xué)生獲得內(nèi)在啟示。例如，在《故鄉(xiāng)》一課中，教師可以針對作者對閏土這個(gè)形象前后的變化引導(dǎo)學(xué)生展開想象。根據(jù)“阿！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”和“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：老爺！……”兩處的對比，學(xué)生可以想象到童年閏土的活潑可愛與成年閏土的呆滯麻木，從而生出對真摯心靈的熱愛以及對等級觀念的憎惡，深化學(xué)生的審美情感。

三、結(jié)合真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生感受整體美

小說作品的審美如果脫離了現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合就不能真正觸及學(xué)生的心靈，屬于片面的、抽象的、建構(gòu)在認(rèn)識論基礎(chǔ)上的知識審美，只有與生活真實(shí)相結(jié)合的審美才能達(dá)到美學(xué)的超功利境界，實(shí)現(xiàn)整體美。所以，初中語文教師在開展小說審美教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該特別注意小說解讀與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過小說視角透視生活真實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對小說的整體把握。比如說畢淑敏的小說《一厘米》，主要是一篇有關(guān)于買票的小說，也圍繞著到底該不該買票展開了全篇的故事情節(jié)，小說中沖突的高潮卻是關(guān)鍵性的一厘米，這一厘米在小說中關(guān)系到一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)，同時(shí)也關(guān)系到一個(gè)母親所代表的形象。父母的言行舉止以及言傳身教對孩子未來的成長起到至關(guān)重要的重要，該篇小說就是使用以小見大的手法，將一位慈母嚴(yán)格的自我要求和對孩子成長的關(guān)愛和教育盡可能的做到極致。教師在針對該小說進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生帶入自己的真情實(shí)感觸動對小說的深刻理解的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)言關(guān)于自己父母平時(shí)某些言行對自己的影響，進(jìn)而幫助學(xué)生通過小說審美上升至價(jià)值審美，又通過價(jià)值審美回歸生活審美，使學(xué)生在審美中獲得整體性體驗(yàn)。

四、聯(lián)系小說情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生感受環(huán)境美

小說情節(jié)是構(gòu)成小說的骨骼架構(gòu)，通過對小說情節(jié)的解讀，可以實(shí)現(xiàn)對小說的綜合把握，從而感受小說所營造的環(huán)境之美。小說環(huán)境是指小說中的人物、事物在具體的時(shí)間地點(diǎn)所發(fā)生事件脈絡(luò)構(gòu)成的整體氛圍。小說的環(huán)境審美，包括了對小說人物、事件等要素的綜合審美，是小說審美教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生分析人物的神態(tài)、動作、語言、心理等關(guān)鍵描寫之處，尤其要注意分析同一人物針對同一場景或事件前后的變化情況，從而揭示出人物的關(guān)鍵性格或普遍的人類情感，通過小說人物的解讀使學(xué)生形成對“人”的理解與關(guān)照，感受小說環(huán)境對“人”的藝術(shù)塑造。教師還應(yīng)該針對構(gòu)成小說的其它要素進(jìn)行一一解讀，抓住主要審美特征，感受小說營造的特殊人文環(huán)境[2]。

五、合理創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對美的理解

初中階段的學(xué)生初步形成了理性化認(rèn)知能力，但是感性思維占主導(dǎo)的因素仍然影響著學(xué)生的接受方式，因此初中語文教師在開展小說審美教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重初中生的認(rèn)知規(guī)律，弱化語言所構(gòu)成的抽象理念傳遞，而是積極創(chuàng)設(shè)具體可感的教學(xué)情境，使學(xué)生在直觀形象的情境中自覺形成情感認(rèn)識。比如說，教師可以積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，在授課時(shí)向?qū)W生展示多媒體教學(xué)情境，通過音、畫、境結(jié)合的動態(tài)影像為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)逼真的小說世界，學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)了對小說所營造的文學(xué)意境的感官審美，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值的升華，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理性審美，形成學(xué)生穩(wěn)定的審美經(jīng)驗(yàn)[3]。

六、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的審美互動

審美交流是審美的深化過程，審美是心靈之間的深刻共鳴，是人類普遍情感的價(jià)值認(rèn)同。因此，初中語文教師在進(jìn)行審美教學(xué)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教師講授法的灌輸方式，實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的互動交流，教師可以采取提問法，將小說的解讀分析與情感審美等內(nèi)容以提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流。教師在課堂上可以開展小組合作學(xué)習(xí)法，通過學(xué)生之間的交流互動，深化對小說美學(xué)世界的個(gè)性化解讀，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，形成自己的觀點(diǎn)認(rèn)識。因?yàn)樾≌f的獨(dú)特文學(xué)形式，教師還可以組織學(xué)生開展角色扮演等課堂活動，學(xué)生自愿組成小組，自主排練協(xié)調(diào)，在互動中實(shí)現(xiàn)審美交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]旦正吉，代青卓瑪. 新課程改革背景下的初中語文小說審美教學(xué)研究[J]. 赤子（上中旬），2014，10：105.

[2]劉新雨. 新課改背景下初中語文教材中小說的審美教學(xué)[J]. 內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，08：30.

[3]旦正吉，代青卓瑪. 新課程改革背景下的初中語文小說審美教學(xué)研究[J]. 赤子（中旬），2014，12：105.