楊再江

學(xué)生作文不僅是衡量其寫作能力的主要依據(jù)，也是評價其語文水平的重要標尺。通過一篇作文既能考查出學(xué)生觀察提煉、命題立意、布局謀篇及想象聯(lián)想的思維能力，又能反映出學(xué)生的語文素養(yǎng)。

普通初中課改之后的中考已經(jīng)進行了好幾年。透過近年考生中考作文中普遍存在的問題，可以反思當下語文教學(xué)的現(xiàn)狀，修正語文教學(xué)中的偏差，從而更好地落實新課改精神，實現(xiàn)語文學(xué)科的教育目的。

問題一：

書寫潦草 錯別字多

作文是語文試卷中寫字量最大的題目，書寫是第一要素。從近年考場作文的實際來看，書寫不端正、字體潦草、亂涂亂畫、難以辨認的現(xiàn)象非常普遍；錯字別字成片問題也非常突出。以2011年考場作文為例，考生把 “抵頭（低頭）”、“貴濺（貴賤）”、“生機脖脖（生機勃勃）”、“震奮人心（振奮人心）”、“怏怏大國（泱泱大國）”、“瀝瀝在目（歷歷在目）”等錯別字更是層出不窮。

【反思】 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“識字與寫字”方面對寫字給予了明確規(guī)定，總的原則是“書寫規(guī)范、端正、整潔，有一定的速度，要按筆順規(guī)則寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美”。短短幾條看似簡單，實則需要長時間慢慢培養(yǎng)。而在實際教學(xué)中，相對于識字與寫字，我們更多地關(guān)注了識字；相對于會寫與寫好，我們更多地關(guān)注了會寫。這樣一來，學(xué)生的寫字基本功不扎實，寫字的好習(xí)慣沒養(yǎng)成，寫一手好字的設(shè)想基本與學(xué)生無緣，課標的美好愿望就只能化為泡影。

問題二：

標點混亂 行段不分

標點符號使用的正確與否會直接影響到表達的意義和效果，在書面表達中的作用不可小覷。段落是文章結(jié)構(gòu)的重要意義單位，作者根據(jù)表達的內(nèi)容和需要，使句子聚合成段，既相對獨立，又彼此統(tǒng)一，共同構(gòu)成完整篇章。文章的段落清楚，結(jié)構(gòu)顯豁，層次就會分明。從近年作文評閱的情況來看，很多考生對標點符號基本沒有什么概念，或只有逗號和句號，或標點符號使用不當；考生的段落層次意識不強，有的作文段落聚合很隨意，有的作文全篇只有一段。

【反思】標點符號形體雖小，但承載的作用很大。相比于過去大綱籠統(tǒng)地只提“認識常用的標點符號”，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》則給予了明確細化：第一學(xué)段“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，第二學(xué)段“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，第三學(xué)段“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”。定位方面，不僅要把標點符號當作一種知識，還要把它當作理解內(nèi)容、體會感情的手段。作為語文教師，特別是義務(wù)教育階段的語文教師，要按照課標的具體要求，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行這方面的學(xué)習(xí)。

在過去的語文教學(xué)中，分段、概括段意是不可或缺的內(nèi)容。為了擺脫教學(xué)中繁瑣分析的桎梏，避免忽視閱讀體驗的教學(xué)誤區(qū)，語文課標中基本沒有涉及“段落”這個概念，教學(xué)中也不再過多提倡劃段分層，更多地強調(diào)整體把握和感知。但是，未涉及并不意味著可以完全回避，關(guān)鍵是要把劃段分層作為把握內(nèi)容、體會思想感情的一種手段來看待。而閱讀教學(xué)中段落層次的缺位，造成了學(xué)生寫作中段落層次意識的淡化。

問題三：

功底薄弱 態(tài)度不端

作文的功底包括很多方面，其中最為關(guān)鍵的有審題立意、材料裁剪、謀篇布局和遣詞造句等幾個方面。從評判的角度來看，具體表現(xiàn)為立意準不準確、中心突不突出、內(nèi)容充不充實、思想深不深刻、感情真不真摯、結(jié)構(gòu)完不完整、語言流不流暢、字跡工不工整?；仡櫧鼛啄甑目紙鲎魑?，筆者一個明顯的感受就是考生在以上方面還相當薄弱。以作文標題擬定為例，標題是文章的眉目，體現(xiàn)了寫作的意圖、文章的主旨，而考生似乎并不知道該怎么擬定標題，隔靴撓癢，紛繁復(fù)雜，既不明確、清晰，也未突出寫作的觀點和意圖。

作文功底的薄弱一定程度上加劇了寫作態(tài)度不端的現(xiàn)象。由于寫作水平有限，為了得高分，不少考生會選擇套作、宿構(gòu)、抄襲等投機取巧的方式來糊弄閱卷教師，希望能蒙騙過關(guān)。盡管對此類作文的打擊力度從未放松，但此類現(xiàn)象仍屢禁不止。

【反思】作文教學(xué)是一項復(fù)雜而長期的工作，需要一點一點訓(xùn)練和積累，來不得半點兒馬虎。在沸沸揚揚的課改大潮中，我們的作文教學(xué)理念確實更新了不少，但有多少真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐了？我們現(xiàn)在更加注重對寫作興趣和信心的培養(yǎng)，而對寫作知識和技能的傳授卻仍然停留于過去的水平。在一定程度上，學(xué)生怕作文首先是因為語文教師怕作文，學(xué)生不會寫作文是因為語文教師不會教作文，其中的原因既有課標、教材的問題，也有教師自身的問題，化解它恐怕還需時日。

由于作文教學(xué)周期長、投入多、要求高、見效慢的特點，很多語文教師對它懷有一種膽怯、懈怠、逃避的心理，在平日教學(xué)里能應(yīng)付就應(yīng)付，能回避就回避。結(jié)果是，最需要動腦筋、費心思的一項內(nèi)容，教師真正投入的精力和智力卻可能是最少的。

問題四：

閱歷貧乏 閱讀不足

要想作文有內(nèi)容可寫，學(xué)生就必須關(guān)注社會生活，廣泛閱讀積累。好的考場作文都有一個共性，那就是有對社會生活的真切體驗，有滿腹詩書經(jīng)文的閱讀底蘊。從近年考場作文的實際情況來看，考生的生活閱歷還非常狹窄，基本停留在學(xué)校、家庭“兩點一線”，導(dǎo)致生活內(nèi)容和生活體驗的貧乏，對社會生活的認識仍停留在書本上，缺乏自己獨特的認識和思考。眾多的考場作文千篇一律，人云亦云，泛泛而談，空洞無物。生活閱歷缺位，閱讀積累又未能及時跟進，造成考生作文材料的老齡化、同質(zhì)化。例如，不管每年作文的內(nèi)容和主題怎么改變，牛頓、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人、李白、杜甫等人總會與閱卷教師“準時相約”?？忌@種“以不變應(yīng)萬變”的做法在實質(zhì)上折射出其閱讀積累的不足。

【反思】語文課程標準提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。實際上，我們的語文教學(xué)很大程度上仍然固守于課本、課堂和學(xué)校，未能有效拓展語文資源的空間和渠道，實現(xiàn)語文與生活的對接，語文仍然處在“無源之水，無本之木”的狀態(tài)。

語文的學(xué)習(xí)需要日積月累。大量閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語感水平，開闊學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生的精神世界，加深其對整個社會的認識。這不僅是寫好作文的必要準備，也是學(xué)好語文的基本條件。而從考生的考場作文來看，我們在這一方面做得還相當不夠。

新課改以來，語文教學(xué)的僵化局面被打破了，各種新的理念和做法遍地開花。筆者認為，課改對于語文教學(xué)的影響，形式大于內(nèi)容，而反思課改之后的中考考生作文，問題癥結(jié)恰恰在于內(nèi)容上。因此，我們在高舉情感、態(tài)度、價值觀的同時，不能忘了知識與技能；在追求教學(xué)形式出新出奇的同時，不能忘了語文教學(xué)之根本；在引進和創(chuàng)新的同時，更不能忘了內(nèi)化和傳承。