鄧雪明

【摘要】 數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教學(xué)中的重點學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)階段中，數(shù)學(xué)是一項基礎(chǔ)的重點學(xué)科. 當(dāng)前，根據(jù)我國教學(xué)改革要求提出，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，還需要學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的解題技巧，突破數(shù)學(xué)的解題難關(guān)，這意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，融入創(chuàng)新式合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過合作溝通與交流，盡快掌握數(shù)學(xué)各個知識難點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率. 對此，本文根據(jù)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性展開分析.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效性

0.引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程最大特征在于，理論知識豐富且抽象化，解題過程繁瑣且枯燥，如何運用不同教學(xué)手段呈現(xiàn)靈活、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù). 由于小學(xué)生心理特點及思維模式的不同，傳統(tǒng)單一、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)手段已無法滿足當(dāng)前社會對人才綜合能力的要求，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，利用合作學(xué)習(xí)改變以往的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)及方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量.

1. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性分析

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作學(xué)習(xí)模式

雖然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體對象，但由于小學(xué)生的年齡及認(rèn)知能力較為基礎(chǔ)，其再加上受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)生往往會對教師產(chǎn)生強烈的依賴感，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識只會依靠教師的講解及分析來學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性與探索心理. 因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需合理運用教學(xué)手段，在講解知識時，以引導(dǎo)的方式來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠朝著正確的思路方向來解答數(shù)學(xué)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的運用. 以小學(xué)生的心理特征來說，小學(xué)生相對于嚴(yán)肅、刻板的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，更傾向于自由、輕松的教學(xué)氛圍，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生更容易吸收新知識.

對此，教師可根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，將指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為自主合作學(xué)習(xí)模式，利用自主學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生自由探討與分析數(shù)學(xué)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在無壓力的環(huán)境下發(fā)揮自主思維來思考數(shù)學(xué). 例如，教師在講解“100以內(nèi)能夠被5整除的所有數(shù)”時，教師可預(yù)先在黑板上寫出100以內(nèi)的一系列數(shù)字，如24，10，5，33，15，20，…，100等，然后讓學(xué)生自主合作計算與探討哪些數(shù)字能夠被5整除，教師再讓幾名學(xué)生說出數(shù)字，與其他學(xué)生進(jìn)行競賽，誰說的答案越多則獲勝，經(jīng)過這一輪自由合作，學(xué)生的積極性會被調(diào)動，課堂的教學(xué)氛圍也十分活躍，此時教師可再讓學(xué)生之間合作來分析被5整除的數(shù)字有哪些明顯特點，以此激發(fā)學(xué)生自主思維能力. 這樣的教學(xué)模式不僅能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)十分有利.

1.2合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合理的小組劃分模式能夠有效提高合作學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用. 以往，教師在規(guī)劃合作小組時，普遍會根據(jù)學(xué)生成績的高低來劃分學(xué)生小組，這使得各個小組出現(xiàn)了明顯的能力高低問題. 對此，教師在劃分小組時，不僅需考慮學(xué)生的個體差異，還需從學(xué)生的性格、思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素進(jìn)行考慮，全面考量小組規(guī)劃，選擇最有利于開展合作學(xué)習(xí)的小組模式. 在具體實踐中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容的各個知識點，靈活搭配各個小組學(xué)生，將計算能力好的學(xué)生與計算弱的學(xué)生進(jìn)行搭配，使小組學(xué)生能夠形成互補形式，實現(xiàn)共同進(jìn)步.

1.3 基于獨立思考開展合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)最突出的學(xué)習(xí)成效是獨立思考，這也是合作學(xué)習(xí)模式最終的教學(xué)目標(biāo)，教師要想在合作學(xué)習(xí)模式中取得最佳的教學(xué)效果，就需擺脫以往的教學(xué)觀念，將引導(dǎo)教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，加強對學(xué)生思考方式的引導(dǎo). 數(shù)學(xué)是一門抽象化且理論性強的學(xué)科，該學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中，只有認(rèn)真、積極思考才能將數(shù)學(xué)知識完整的消化，提升數(shù)學(xué)水平.

例如，教師在教學(xué)加減法時，教師可以逐步增加數(shù)字的模式來教學(xué)，從最基礎(chǔ)的10的加減法至100的加減法，以循序漸進(jìn)的教學(xué)模式增加教學(xué)難度，首先，教師可在桌面上擺放相應(yīng)的粉筆數(shù)量，并以粉筆數(shù)量的增多與減少來計算剩余的數(shù)量，將其以加減法來代替粉筆的增多與減少，再讓學(xué)生組成小組，分析數(shù)學(xué)算術(shù)題的加減運用技巧，教師可參與到各個小組之間，觀察小組學(xué)生的溝通交流，對錯誤思路的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思路中找到答案，提高學(xué)生的解題能力.

另一方面，教師在開展合作學(xué)習(xí)時，教師需充分做好引導(dǎo)工作，小學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識時，難免會遇到各式各樣的問題，學(xué)生因知識水平有限往往難以解決，此時，教師需逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解題思路，使學(xué)生能夠突破解題難關(guān). 教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，需加強與學(xué)生之間的溝通，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在遇到難題時，能夠大膽、積極的向教師提出，也更愿意向教師說出自己遇到的困難，使教師能夠?qū)W(xué)生的難點及疑惑點做到全面掌握，從而更有針對性的實施數(shù)學(xué)教學(xué).

2. 結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)截然不同. 合作學(xué)習(xí)的根本核心在于充分尊重學(xué)生，圍繞學(xué)生自身發(fā)展來實施教學(xué)，是以人為本的教學(xué)理念. 教師在實施合作學(xué)習(xí)時，需靈活運用合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容運用自主合作學(xué)習(xí)及分組合作學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生之間的個體差異合理劃分合作小組，使合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮作用，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.

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