王景梅 陳海玉

數(shù)學(xué)課堂上的評價，作為形成性評價的一個分支，也是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的組成部分，是及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、改善教與學(xué)、有效促進學(xué)生發(fā)展的重要手段.評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是價值判斷，具有反饋、調(diào)節(jié)、激勵等功能.新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》猶如一股清泉，注入每個教師和學(xué)生的心田，促使每一位數(shù)學(xué)教師更深入地思考如何進行有效的評價.激勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展，具有重要的意義.但是，在課堂教學(xué)中，激勵性評價常常走入誤區(qū)，值得我們?nèi)ヌ剿骱退伎?常見的誤區(qū)有如下幾方面：

一、批評的缺失

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價建議中寫道：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo).”的確，要想一個人改進不足，批評的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如表揚的作用大！激勵性的評價能夠喚起學(xué)生積極向上的人生，但不少教師就誤認(rèn)為要杜絕批評，認(rèn)為激勵與批評是對立的，強調(diào)激勵就不能批評，這是一種錯誤的認(rèn)識.例如：我曾聽過一節(jié)課，那位教師執(zhí)教的是《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，教師出示半塊餅，問：用分?jǐn)?shù)可以如何表示？生：■，教師竟然表揚說：“很有創(chuàng)意.”臺下一片嘩然.課后問她，她竟然說：“新課標(biāo)不是提倡激勵性評價嗎？”我不禁啞言，這不是對新課標(biāo)的曲解碼？教師對學(xué)生的錯誤不直面指出，不是誤人子弟嗎？事實上，批評在個體的社會化進程中不可或缺.在教育過程中不能沒有批評.做錯了就應(yīng)該給以批評，有時甚至是嚴(yán)肅的批評.使個體在心理上有一種強化，對錯誤有更加深刻的認(rèn)識，以避免再犯類似的錯誤，從而促進個體的健康成長.當(dāng)然，批評必須注意方式方法，盡量采用個別交談的方式，注意語言藝術(shù)，最終達到警醒頓悟、催人奮進的目的.

二、評價操之過急

及時、準(zhǔn)確是評價的基本要求，可有時及時地作出正誤判斷，不但不能促進學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反.例如：有一次，我出了道判斷題：“所有的偶數(shù)都是合數(shù).”問學(xué)生：“這道題對嗎？”一位成績稍差的學(xué)生站起來說：“這道題是對的.”當(dāng)時我有些惱火，就急著邊板書邊解釋：“你看，2是偶數(shù)，但它是合數(shù)嗎？因此，這道題是錯的.”當(dāng)時我看到那名同學(xué)嘟著嘴，很不情愿地坐下.下課后，我又去問這名同學(xué)，怎么對老師講的不服氣？這名同學(xué)說：“老師，我還沒有說完呢，我本來想接著說：‘假如2除外，但題目中沒有說2除外，所以是錯的”.我突然意識到由于自己評價太過及時，澆滅了孩子的自信心.我當(dāng)時后悔得不得了.其實，現(xiàn)階段，有不少教師都像我一樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案沒有按照自己的設(shè)計進行時，就即刻作出否定評價，根本不給學(xué)生解釋的機會.這樣，勢必影響評價的價值.如果教師能延時評價，不要急于評價學(xué)生說或做的正誤，而是給學(xué)生機會，讓學(xué)生充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程，肯定能達到事半功倍的效果.

三、物質(zhì)性評價過泛

恰當(dāng)與及時的評價，具有很強的引領(lǐng)與激勵作用.但如果不注意評價的方式，有時會讓評價失去價值，甚至帶來負(fù)面作用.尤其是在一些公開課上，物質(zhì)獎勵被過多地采用，以至于讓學(xué)生整節(jié)課始終盯在那“漂亮”的“獎品”上，無心參與學(xué)習(xí)活動……例如：曾聽過一節(jié)低年級的公開課——《兩位數(shù)加兩位數(shù)》，教師拿出很多漂亮的五角星，說：“這節(jié)課，老師有一個要求，那就是要求大家坐得端端正正.誰坐得最好，就獎一顆五角星，誰回答問題最積極，老師也送他一顆五角星，”結(jié)果，整節(jié)課，孩子們都在向教師索要五角星，臨近的孩子甚至在比誰的五角星多，有的同學(xué)，手捧五角星，愛不釋手，不知要把它放到哪兒……五角星，讓一部分學(xué)生已無心聽課了.

這不能不讓我們思考，物質(zhì)獎勵的評價方式該如何讓它發(fā)揮巧妙、積極的評價與激勵作用呢？本案例，讓我們看到一味進行物質(zhì)獎勵帶來的后果.過泛的物質(zhì)評價有何負(fù)面影響呢？

1. 學(xué)生被“獎品”吸引，無心學(xué)習(xí)

整節(jié)課，教師不停地“發(fā)獎”，學(xué)生不停地“接受著、欣賞著、興奮著”.學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，怎能與精美的小紅花去比呢？他們的心完全轉(zhuǎn)移至漂亮的小紅花上，此時的課堂教學(xué)，已經(jīng)是失去了“主體真正參與”的表面課堂.

2. 過多的“獎品”，導(dǎo)致教師評價“含金量”大大降低

真正有活力的課堂，教師的一言一行都會掀起很大的“波瀾”，都會讓課堂發(fā)生翻天覆地的變化.然而，本案例中，由于教師評價方式的不當(dāng)——濫發(fā)獎品，導(dǎo)致了教師在課堂中的“威力”蕩然失存.

3. “獎品”過多發(fā)放，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理

“我上次表現(xiàn)好，你給我一顆五角星.我這次還好好表現(xiàn)，你怎么不給我五角星了呢？”這樣想法的孩子肯定很多.學(xué)生今天得到小五角星，她會期盼明天得到大五角星，這是正常心理，教師明天又如何去面對他們呢，五角星又將發(fā)到何時呢.所以說，物質(zhì)獎勵當(dāng)慎用.

其實，評價的方式多種多樣，并非完全要依賴“物質(zhì)獎勵”.一個眼神、一句話語、一次撫摸……都可以將您的“評價”，悄悄送入“孩子的心田”.關(guān)鍵是要適時、適度.具有啟發(fā)性、激勵性的“精神評價”，有時更能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，更能“推動”學(xué)生的學(xué)習(xí)活動向縱深發(fā)展.

積極有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，能使學(xué)生改變以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，既活躍了學(xué)生的思維，又激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識，能大大提高課堂教學(xué)的有效性.因此，我們要走出影響有效教學(xué)的幾大評價誤區(qū)，真正發(fā)揮評價的激勵性功能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的全面發(fā)展.