朱曉鳳

兒童的數(shù)學認知開始于游戲活動. 杜威的“活動理論”研究表明，學習者總是通過一定的運動圖式，逐步過渡到表象圖式，內(nèi)化為個體的言語與科學的概念. 小學階段，把游戲活動融入數(shù)學教育中，有利于兒童抽象思維的形成與發(fā)展，有利于兒童在“主動作業(yè)”中形成數(shù)學的思想與方法. 兒童在游戲活動中，自然放松，思維敏捷，有機會完成自我感興趣的行為與傾向，自由、自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題. 數(shù)學課堂中的游戲，猶如生活中的甜點一樣，讓兒童樂此不疲，充滿了向往. 邂逅后，益智提神，數(shù)學認知與技能，情感態(tài)度與價值觀諸方面獲得多元的發(fā)展.

一、游戲中導入，激發(fā)學生的學習興趣

《數(shù)學課程標準》在教學建議中提出：數(shù)學課堂應該根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助于“創(chuàng)設研究的情境——組織必要的模型——綜合、歸納與運用”學習方式，倡導學生在問題情境與活動引領中，逐步逼近數(shù)學核心知識的探究. 情緒是學生認知發(fā)展的潛在力量. 新的課程理念關注學生思維活動中的情緒力量，強調(diào)運用學生喜聞樂見的形式，創(chuàng)設出樂學的氛圍，讓積極的情緒不斷催化學生的思維向縱深發(fā)展. 導入是數(shù)學課堂的重要部分，它能夠“先發(fā)制人”，為整節(jié)課的數(shù)學學習奠定基調(diào). 好的導入環(huán)節(jié)，能迅速地集中學生的注意力，優(yōu)化學生的課堂情緒；能夠復習舊的知識，引發(fā)新的疑問，自然地過渡到新問題的探究中，發(fā)揮著承上啟下的作用. 在平時的數(shù)學教學中，我常常借助于一些新穎、有趣的小游戲活動，引領學生進入飽滿的精神狀態(tài)，形成積極的學習動機.

在教學《長方形與正方形的認識》這部分內(nèi)容前，我和學生一起玩起了七巧板的游戲，鼓勵學生動手拼一拼、擺一擺. 賽一賽，誰能用最少的圖案組合出新的圖形. 學生在實踐中強化了對基本平面圖形特征的認識，同時也感受到圖形世界的變化莫測與無窮的魅力. 緊接著學習長方形與正方形的相關知識，學生倍感親切，能夠主動地思考與吸納，不同層次的學生得到了不同程度的發(fā)展.

二、游戲中探究，活躍學生的數(shù)學思維

數(shù)學學習的過程是個體主動參與，不斷體驗的歷程. 學習者在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，研究解決的方案，并嘗試著通過自己的努力來解決問題. 這是一個循序漸進，呈現(xiàn)出螺旋式上升發(fā)展的態(tài)勢. 在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學知識過于抽象，如果一味地依靠教師的講解說教，必然是枯燥無味的. 游戲是兒童認識世界、展開數(shù)學活動最初的行走方式. 我們可以根據(jù)教學內(nèi)容與學科知識發(fā)展的邏輯線索，讓數(shù)學學習的內(nèi)容與素材融入游戲的元素. 學生在游戲中，動手、動眼、動嘴、動腦，多感官參與，諸多元素協(xié)調(diào)發(fā)展. 促使學生的認知從具體形象逐步生長為理性的思考，增長了思維的坡度，降低了其難度，同時也樹立了兒童數(shù)學學習的自信力，讓數(shù)學課堂充滿了生命的力量.

游戲活動是孩子的最愛，教學中我常常投其所好，將教材中的相關知識蘊藏在游戲活動中. 教學《可能性》這部分內(nèi)容時，為了讓學生真切地感受到“一定”、“可能”、“不可能”是生活中的必然規(guī)律，能夠?qū)W會用這些詞語描述生活中的現(xiàn)象，我設計了“摸球”的游戲活動. 首先，在布袋里放了6個黃球，學生初步感知到“一定”與“不可能”的情況；緊接著，我還引領學生在組內(nèi)開展探究性游戲活動，自主摸球后猜一猜，布袋里可能放了什么顏色的球. 學生從簡單的游戲開始，體驗到事情必然性與可能性，然后借助于想象與推理，并進行驗證活動，加深了對可能性概念的理解. 學生在開放的時空中，思維自由馳騁，奔向充滿智慧的數(shù)學樂園.

三、游戲中鞏固，提升學生的綜合素養(yǎng)

鞏固練習是數(shù)學課堂的重要環(huán)節(jié)，練習階段學生已經(jīng)沒有了剛上課時的新鮮勁兒，如果僅僅是教師展示大量的題目，學生逐一解決，訓練效果勢必會大打折扣. 在以往的教學實踐中，大部分教師都比較重視練習內(nèi)容的選擇，能否及時鞏固所學的數(shù)學知識，促進學生技能的形成，而忽略了訓練的形式. 我們的課堂不僅要有濃濃的數(shù)學味兒，也要給予學生更多的人文情懷，倡導學生在輕松愉悅的氛圍中，豐富交往的體驗. 這就需要我們教師根據(jù)學情，重建數(shù)學練習的模式. 可以借助于形式多樣的數(shù)學小游戲，豐富練習的層次與形式，多維度提升學生的學習、生活品德，讓游戲活動潤物細無聲.

例如，教學《十以內(nèi)的加減法》這部分內(nèi)容后，進行計算的鞏固訓練顯得很有必要. 我設計了多層次的小游戲活動，來幫助學生熟練掌握計算的方法. 首先，玩一玩“摘果子”的小游戲. 借助于 PowerPoint出示一棵結(jié)滿了果子的大樹，果子上是學生熟悉的算式，指名學生任選一道算式并口答，正確后果子落入筐中. 然后，組際之間開展小競賽，根據(jù)算式寫一寫答案；或者出示一些數(shù)字，鼓勵學生根據(jù)數(shù)字來編一編算式，比一比哪一組編得既快又正確. 在兩組小游戲之間，師生可以同唱一首兒歌，集中學生的注意力. 學生在數(shù)學小游戲中，提升了計算的正確率與速度，組內(nèi)的合作與組際的競爭中學生積累了交往的技能，體驗到了數(shù)學學習的自由與快樂.

教育心理學家皮亞杰認為，游戲是學習者的學科熱情與情感態(tài)度發(fā)展的緩沖地帶，是生活與學習必不可少的紐帶. 游戲是數(shù)學課堂的甜點，它賦予我們的數(shù)學課堂強大的“磁性”. 當然，我們開展游戲活動的時機也要恰當，教師應根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容，以及學生具體情況科學抉擇、巧妙安排.