劉隆彬 童蘋

【摘要】 在新課程改革不斷深入的背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用在小學(xué)教育領(lǐng)域之中，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力得到了進(jìn)一步提升，真正在小學(xué)課堂教學(xué)中形成了一種互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍. 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，系統(tǒng)的分析與探究了小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用，并提出了實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的有效策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

在現(xiàn)代社會中，“合作性”思維儼然已經(jīng)深入人心，在任何階層、任何領(lǐng)域的工作與學(xué)習(xí)之中，“合作”都無處不在. 然而，在社會化程度日益上漲的形勢下，合作的意識與能力已經(jīng)成為了當(dāng)代人所必備的素質(zhì)之一. 基于此，針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，理應(yīng)通過開展各種類型的合作學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力，從而促使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對于人才的要求.

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

（一）全面提升學(xué)生各方面的能力

首先，學(xué)生自學(xué)能力的提升. 眾所周知，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，均會對學(xué)生的自學(xué)能力提出很高的要求. 基于此，學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)活動的過程中就必須始終遵循“不僅要預(yù)習(xí)，同時(shí)也要復(fù)習(xí)”的原則. 通過小組合作學(xué)習(xí)活動的開展，在與同學(xué)之間的研究與討論中，學(xué)生必定會逐步學(xué)會對知識的歸納與總結(jié)，而這也是提升自學(xué)能力的關(guān)鍵所在.

其次，學(xué)生語言表達(dá)能力的提升. 在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間都將得到更加寬廣的交流平臺，通過相互之間的交流與互動，必定能夠有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力. 同時(shí)，通過整個(gè)交流與互動的過程，學(xué)生也會逐步樹立起自信心，學(xué)習(xí)將更加輕松.

再次，學(xué)生綜合能力的提升. 在小組合作學(xué)習(xí)模式下，每一位小組都會進(jìn)行細(xì)致的分工，這能夠讓每一名中學(xué)生的不同特長在小組合作中得到充分的發(fā)揮. 同時(shí)，每一次小組合作學(xué)習(xí)活動的開展過程，學(xué)生的角色都是不一樣的，并不固定. 然而，通過各種角色的嘗試，必然將提升學(xué)生的綜合能力. 比如說，組長的角色能夠提升組織能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力等. （二）促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

眾所周知，“興趣是最好的老師”. 然而，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在豐富多彩的活動環(huán)節(jié)下，學(xué)生不僅會以愉悅的心情投入在其中，同時(shí)也會切身體會到通過自學(xué)而帶來的成功體驗(yàn). 在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對于知識的獲取均是通過與其他同學(xué)之間的交流、探討以及相互幫助下實(shí)現(xiàn)的，這樣的過程必定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愉快感、滿足感. 而學(xué)生在整個(gè)過程中始終都屬于自主的狀態(tài)，這就使得各種問題的出現(xiàn)都能夠讓學(xué)生產(chǎn)生各種表現(xiàn)（如驚訝、懷疑、好奇等），這樣的表現(xiàn)就是所謂的理智感. 在理智感的激勵(lì)之下，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會更有欲望，勢必將全身心投入到其中. 二、高效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）合理分組，明確分工

就教學(xué)方式來說，要想讓小組合作學(xué)習(xí)模式的作用得到充分的發(fā)揮，就必須進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的有效性. 具體來說，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式之前，應(yīng)該充分了解班級里每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)，并以學(xué)生不同興趣愛好、特長以及對于知識的接受能力等特征為基點(diǎn)來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理劃分，組成若干個(gè)小組，分組的過程中教師始終都必須堅(jiān)持“保證每一位學(xué)生自身的特長都能夠在各自的小組中得到充分的發(fā)揮”的原則，從而有效避免“一枝獨(dú)秀”的現(xiàn)象出現(xiàn). 當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)活動開展必定需要相應(yīng)的制度來進(jìn)行輔助，比如幫帶制度、協(xié)作制度等，均需要實(shí)施于每一個(gè)具體的小組之中. 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)該主動幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，充分發(fā)揮帶動作用. 顯然，在這種相互協(xié)作、相互競爭的氛圍下，學(xué)生們必定能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進(jìn)步.

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)

作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中始終都應(yīng)該堅(jiān)持“想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急”的原則. 具體而言，教師首先應(yīng)該通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得到充分激發(fā). 當(dāng)然，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，教師必須在思路與方法上給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo).

例：在“我們認(rèn)識的數(shù)”一課的教學(xué)過程中，教師即可以創(chuàng)設(shè)出“抓糖果”的問題情境. 步驟一：要求每一個(gè)小組派出一名學(xué)生到講臺上參與抓糖果游戲. 步驟二：抓糖果游戲結(jié)束之后，每一位小組所派出的學(xué)生回到小組之中，將手?jǐn)傞_，讓其他小組成員通過目測來猜大概有多少顆糖果. 步驟三：猜測完畢后，小組成員共同、細(xì)致的數(shù)一數(shù)糖果顆數(shù)，并確定正確的顆數(shù)，再來看看與自己猜測的結(jié)果有著多大的差異？步驟四：教師提出問題“相同一個(gè)人用同樣一只手先后抓糖果和黃豆，所抓的糖果顆數(shù)多還是黃豆顆數(shù)多？為什么？”顯然，在這樣的問題情境下，由于學(xué)生的年齡特征，其好奇心必定會得到充分激發(fā). 然而，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生在參與的過程中必定處在高度積極性的條件下，而真是學(xué)生這樣的高度積極性，必然會促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式的有序開展.

三、結(jié) 語

總而言之，針對處于新課程改革中的小學(xué)數(shù)學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必然是勢在必行的有效措施. 作為教師，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，理應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念與方式，以創(chuàng)新、科學(xué)、先進(jìn)以及符合小學(xué)生特性的教學(xué)策略來推行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用. 顯然，只有這樣才能夠真正構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊文.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[2]馮春花.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2014.