林兆瑞

新課程標準中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了《標準》對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。這些目標怎么體現(xiàn)出來來，一般通過學生完成課內外作業(yè)的情況來體現(xiàn)。

隨著新課程改革的不斷深入和新課程標準的有效實施，對學生解決問題的能力十分重視。如何設計農村小學生的作業(yè)，尤其是課后作業(yè)，已經成為擺在我們農村教師面前的一個亟待研究的課題。

現(xiàn)在小學生的作業(yè)現(xiàn)狀是：正常天天做些機械重復、枯燥無味的作業(yè)，在校時間要完好

好幾套作業(yè)，如《課堂作業(yè)》、《課課練》、《補充習題》、《練習冊》、《練習與測試》等等，放學后還有幾套家庭作業(yè)等著。老師們基本上用的是現(xiàn)成的練習冊，練習形式老一套，有的練習冊用了許多年沒有更新，有些質量差錯誤多。練習的量很大，一本正常一百多頁，每頁題目也很多，一般要求學生全部做完。每天雖然做很多，每門好幾頁作業(yè)，就是效果不佳。有時越做越糊涂，學生的成績得不到有效提高，成績與作業(yè)的量不成正比。加上農村小學生基礎差距大，家長的知識水平參差不齊，家庭教育的方法方式差距又較大，給農村學生學業(yè)水平的發(fā)展帶來很大的影響。

現(xiàn)對布置合適的作業(yè)及練習談談自己的想法。

一、作業(yè)力求量少而精

布置作業(yè)肯定不是越多越好，力求少而精，一般題目練習三、五次就行了，小學中高年級家庭作業(yè)時間每門控制在半小時內完成。為了避免機械重復，一定要選題布置。我們很多老師布置很多的作業(yè)，苦了學生也苦了自己。練習冊一定不能條條要求學生去做，要去精心的挑選，一般做三分之一到一半就行。

二、作業(yè)形式經常變換

家長、教師經常抱怨學生負擔太大，可見學生自己怎樣看待作業(yè)。很多學生討厭做作業(yè)，對待作業(yè)思想上不重視，行動上拖拉，時間一長壞習慣就形成了。怎樣去調動學生的積極性？要求教師不斷變化形式，充分利用好學生的感官。今天布置背誦的，明天就布置動手寫的。這次布置思考性強的題，下次就布置動手性強的題。這回布置填空題，下回就布置選擇、判斷題……。練習形式的變化也培養(yǎng)學生適應各種題型的變換的能力，遇到復雜題型就能從容對待。

三、作業(yè)注重操作和實驗

教材上每學期都安排了實踐內容，很多師生不重視，有些內容是通過講授完成的，有些甚至學生自習完成的，學生沒有去進行有效的操作和實驗。布置作業(yè)時就是照搬課本上的或者練習冊上的。這類課課上就要重視操作和實驗，結論是通過其實操作和實驗得到的。布置作業(yè)也應該有操作和實驗性的，既培養(yǎng)學生的動手能力，又能讓學生體驗知識產生的過程，獲得成功的喜悅。如果沒有現(xiàn)成的這類作業(yè)，老師可以自己設計一些。例如測量家人的身高算出平均數(shù)、丈量土地的長和寬算出面積；制作活動角、制作平面圖形、制作立體圖形，制作可以平移和旋轉的圖形等等，其實許多數(shù)學教具和學具可以讓學生自己做出來帶到學校使用。計算發(fā)芽率、圓錐的體積研究等就要進行有效的實驗，有些實驗學生在家里可以先做，也可以教師講好后學生回家通過做來驗證。

四、作業(yè)聯(lián)系農村實際

農村有它自身的特征，小學生的作業(yè)布置要結合農村特點。在課外作業(yè)布置時，不能“一刀切，一個要求。應該從學生實際出發(fā)，針對學生的個體差異設計層次性的作業(yè)。小學生不一定天天布置作業(yè)，也可以和其他學科配合起來，保證學生天天有作業(yè)，而不是天天有所有學科的作業(yè)。農村大忙時可以少布置或不布置。由于農村缺少家教機構，學生作業(yè)一般在家完成，老師可以布置一些預習和復習的作業(yè)。要有實質性的作業(yè)內容，最好有預習后的書面作業(yè)，復習后的檢查作業(yè)。

五、作業(yè)要注重知識的提升

有針對性的布置學生需要的不同層次的作業(yè)很難操作。有些學生作業(yè)很快，正確率高，有些速度慢正確率又低，布置一樣的作業(yè)一定不利于學生的發(fā)展。每天或者兩三天布置一兩題開放性的作業(yè)有利于學生思維的訓練。這類作業(yè)可操作性較強，學生有興趣參與，作業(yè)內容與結果不唯一，便于學生自主探究。一般具有作業(yè)自主研究、主動完成的特點，學生會根據自身的生活經驗來處理，按教師的要求對生活材料進行分類、整理、 獨立思考、進行創(chuàng)新研究得出結論。

許多高明的老師課上、課后的練習，一定是使用自己設計的“學習單”“導學單”?？纯此麄儾贾玫淖鳂I(yè)就知道了：一定少而精，一定符合學生的自身實際，一定不是照抄的某個練習冊上的，一定有知識提升的題目，一切都是精心設計的。讓我們學學專家的“導學單”、“練習單”、“作業(yè)單”……學會自己設計和布置作業(yè)。

布置有效作業(yè)是我們每位教師的追求，學生完成作業(yè)的情況既是對教師教學情況的了解，也是檢測學生學習情況的重要手段之一。我們既要充分利用好已有的資源，又要活用這些資源，不能被身邊的練習冊所限制。正如教材使用一樣既要用好又要用活。

我們要進行大膽的嘗試，跳出爛布置作業(yè)的怪圈，布置無效作業(yè)的怪圈。對于有用的練習冊我們可以使用，但也不是條條讓學生做，要精選做的內容。對于實用性不強的練習冊一定不用，或者選擇有用的內容使用。最好是布置教師自己設計好的有針對性的作業(yè)。