季金洲

【摘要】 語言作為人際交流的工具，是師生課堂上信息互動、信息交流的有效途徑. 因此，課堂教學與說的訓練密不可分，學生在課堂的認知過程和學習效果都需要用語言來表達. 學生說的過程，也是教師了解學生學習效果的有效途徑. 由于受傳統(tǒng)思想的影響和認識差異，我們的教學理念存在兩大誤區(qū)：一則認為說的訓練只是語文課堂所重視的，數(shù)學教學的說無足輕重；另一則是老師總怕學生說不好，怕說的碎，難以調控課堂，完不成教學任務，索性來個“一言堂”不給學生說的機會. 顯然這種教學行為與新課標所倡導的理念是背道而馳的.

【關鍵詞】 數(shù)學課堂；創(chuàng)設情境；數(shù)學語言；引導點撥；想說；要說；會說；思說；善說

語言作為人際交流的工具，是師生課堂上信息互動、信息交流的有效途徑. 因此，課堂教學與說的訓練密不可分，學生在課堂的認知過程和學習效果都需要用語言來表達. 學生說的過程，也是教師了解學生學習效果的有效途徑. 由于受傳統(tǒng)思想的影響和認識差異，我們的教學理念存在兩大誤區(qū)：一則認為說的訓練只是語文課堂所重視的，數(shù)學教學的說無足輕重；另一則是老師總怕學生說不好，怕說的碎，難以調控課堂，完不成教學任務，索性來個“一言堂”不給學生說的機會. 顯然這種教學行為與新課標所倡導的理念是背道而馳的. 那么，數(shù)學課堂中如何加強學生說的訓練，使學生在課堂中敢說、會說、善說. 下面結合自己的教學實踐就數(shù)學課上學生的“說”談幾點體會.

一、創(chuàng)設情境，讓學生想說、要說

李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，是在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展. ”所以能為學生創(chuàng)造巧妙地創(chuàng)設情境，使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考. 如在教學長方體表面積時，我首先為學生提供實物讓學生觀察，觀察后讓學生閉目想象，在想象后，引導學生說出長方體和正方體的面、棱、頂點等特征，再引導學生說一說生活中的長方體和正方體，（在引導過程中多用啟發(fā)性語言“你發(fā)現(xiàn)了嗎”“你知道了嗎？”）學生紛紛舉手發(fā)言，思維活躍，課堂教學達到預期效果.

二、組織內(nèi)容，使學生思說、會說

1. 說算里：現(xiàn)代教學理論認為教學過程是師生互動的過程. 如果僅是由老師講，學生就始終處“聽”的被動地位，久而久之，學生的思維會受到抑制. 教師應大膽放手，可說出結論，說出關鍵詞，再讓學生探索算理，講清算理. 以此激活學生思維靈活性、培養(yǎng)思維能力和語言表達能力.

2. 說思路：有教育心理專家說過：由于語言表達具有重要的提煉功能，所以思想經(jīng)過語言精確表達之后，就增加了意義和潛移的可能性. 據(jù)此，我們應該把語言表達看作整個思維過程的一個組成部分. 在練習課中，我們不僅要學生把題作出來，還要學生會思考過程，判斷過程，解題過程說出來. 3. 說小結：學生在教師的啟發(fā)下，把整節(jié)的主要內(nèi)容，加以總結、概括、歸納，用簡練的語言加以展示，既可以起到幫助學生整理思路，加深理解鞏固知識的作用，又可以培養(yǎng)學生的語言組織能力.

三、引導點撥，使學生樂說、善說

在課堂上，學生的發(fā)言往往是零碎的，不連貫的，甚至出現(xiàn)偏差. 在這種情況下，教師應該適當?shù)剡M行點撥，引導學生朝著正確的目標進行思考.

1. 在新舊知識銜接處引導點撥，讓學生說準確

新知識往往是由舊知識延伸和發(fā)展而來的，教師如果能抓住新舊的銜接點，適當?shù)囊龑c撥，讓學生準確地說出新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，這將有助于新知識的學習.

2. 在重、難點處引導點撥，讓學生說到位

當遇到重、難點內(nèi)容時，往往需要教師加以引導學生參與到學習的過程中去，讓學生去思考、討論、交流，然后說出其中的道理. 在解決重、難點的同時，滲透轉化思想，訓練學生思維.

3. 在揭示規(guī)律性質時引導點撥，讓學生說完整

在揭示規(guī)律或某一性質時，需要教師的引導點撥. 如在教學“分數(shù)的基本性質”時，通過點撥讓學生仔細觀察，在學生已經(jīng)理解了“在分數(shù)中，分數(shù)的分子和分母同時乘相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”和“在分數(shù)中，分數(shù)的分子和分母同時除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變”（0除外），這兩條規(guī)律的基礎上，這時我就提出誰能將這兩條規(guī)律合在一起說一說，引導學生較為完整、連貫地說出了“分數(shù)的基本性質. ”

學生在參與說的活動中，他們的發(fā)言可能會出現(xiàn)錯誤，這時教師不要急于糾正，而是引導學生來評價. 可以進行師生互評，學生自評和生生互評的形式，讓學生說出別人好在哪里，不好在哪里，應該怎樣說. 在出現(xiàn)多種答案時再引導學生討論比較，最后找出正確答案. 對于好的發(fā)言，精彩的發(fā)言，教師也要隨時進行激勵性評價. 這樣就更能激發(fā)學生參與學習的積極性，使他們在課堂中樂意去說，更善于去說，使數(shù)學課變成“說話課”.

總之，在數(shù)學教學中，教師要多加強說的訓練，多給學生說的機會，使他們在課堂上敢說，會說，善說. 只有這樣，才會發(fā)展他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，堅持長久訓練，形成習慣，就能提高聽、說能力.

【參考文獻】

[1]李吉林.為兒童學習[M].外語教學與研究出版 2012年.

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[3]郭德書，張冬梅.讓學生在數(shù)學課堂上說得更精彩[J].小學數(shù)學教育，2011年第10期.