周勝

作為一名數(shù)學(xué)老師，一方面要講解數(shù)學(xué)知識，完成教學(xué)任務(wù)，另一方面還負有人格教育的職責(zé). 著名文學(xué)家車爾尼洛夫斯基曾說，要讓人變成實際上的有素養(yǎng)的人，一定要具有3種品質(zhì)，其一是思維的習(xí)慣，其二是廣博的知識，其三是高尚的情操. 數(shù)學(xué)是兼具完全的理性和完滿嚴(yán)謹方式的事物，數(shù)學(xué)中蘊藏著讓人自我提升、促進品德形成的力量. 事實表明，唯有將文化、人格、技能融合在一起，才可以讓數(shù)學(xué)教育的文化素養(yǎng)教育效能與技術(shù)性效能有效發(fā)揮. 所以，我們應(yīng)當(dāng)促進數(shù)學(xué)教學(xué)和人格教育的和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展提供保障.

一、注重情感，培養(yǎng)堅毅型人格

情感指的是受到外界因素影響的肯定或者否定的一種心理狀態(tài)，是人對實際的問題與對象是否與人的需求、社會需求相一致的心理反應(yīng).

第一，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識情感的方式. 第二，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強自信. 自信心的形成是培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)的重要舉措之一，其有助于培育學(xué)生優(yōu)良的心理素養(yǎng). 如果學(xué)生樹立了自信心，其的影響比外界因素的影響會更深刻、更關(guān)鍵，會有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí). 堅毅型人格的培養(yǎng)，第一是引導(dǎo)學(xué)生樹立長期目標(biāo). 目標(biāo)越崇高，越可以產(chǎn)生長久的推動力，越可以形成堅毅的品格. 有了此種人格品質(zhì)，學(xué)生一定會對學(xué)習(xí)有強烈的興趣，有強烈的自主探究的積極性. 第二是培育學(xué)生堅持不懈的精神. 讓學(xué)生學(xué)會正確面對困難、挫折，進而促使其堅毅品質(zhì)的形成. 第三是培育學(xué)生尋求真諦的科學(xué)態(tài)度. 禁止在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中消極、盲目、輕信. 第四是讓學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

二、展現(xiàn)自我，培養(yǎng)積極型人格

積極型人格體現(xiàn)為有自我獨到的觀點，喜歡積極、自主地去探究數(shù)學(xué)知識，勇于克服困難，勇于懷疑，積極思考，展現(xiàn)自我等，這是一種寶貴的人格. 所以，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使所有的學(xué)生均有展示自我的機會，指引學(xué)生親身實踐、主動探究、深入思考，讓所有的學(xué)生均把所有精力用到新知識的學(xué)習(xí)和掌握中.

（一）注重親身實踐，讓學(xué)生通過活動展現(xiàn)自我

教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)注重操作過程，營造條件，使所有的學(xué)生均親身實踐. 在實踐過程中充分體驗，形成認知. 之后觀察、對比，探究內(nèi)在規(guī)律.

（二）開展討論，讓學(xué)生在溝通中展現(xiàn)自我

討論可以群策群力，一方面有助于學(xué)生積極參與，讓所有的學(xué)生均有展現(xiàn)自我的機會，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力.

積極型人格展現(xiàn)自我個性. 缺乏個性，就沒有生氣，看待問題就不能形成獨特觀點. 教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)打造一個開放的愉悅的氛圍，對有獨特觀點的同學(xué)應(yīng)予以肯定和表揚，唯有如此，學(xué)生的個性被肯定，努力的積極性才會被調(diào)動，讓學(xué)生自主形成積極型人格.

三、自主探究，培養(yǎng)思考型人格

該種人格主要體現(xiàn)為：積極、主動地思考問題，喜歡用審視的態(tài)度對待事物，勇于表達自我的觀點，勇于與眾不同，主動積極的探究知識，其體現(xiàn)了思維水平和對事物本質(zhì)的把控水平，是辨別一個人創(chuàng)新水平的關(guān)鍵要素. 自主探究是培養(yǎng)思考型人格的主要措施之一，其利用揣摩、實驗、檢驗與推理等諸多的活動，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)事物的一些特點或者本事物和其他事物的相同點與不同點.

這種人格品質(zhì)的養(yǎng)成依靠學(xué)生自己去“體悟”、去“實踐”、去“感受”. 這就需要學(xué)生經(jīng)過自主探究來形成思考型人格.

四、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)容納型人格

容納型人格，主要體現(xiàn)為學(xué)生表現(xiàn)出寬容大度、可以容納不同意見與不同聲音的態(tài)度，互相信賴，互相幫助，正確對待不同意見，可以接受自我的所有（優(yōu)點和缺點），可以正確看待自身的不足，可以虛心接受他人所提建議，尊重別人的成果，寬容型人格是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一種人格品質(zhì).

在小組式合作學(xué)習(xí)中，老師組織功能非常關(guān)鍵，不然，無法取得不錯的教學(xué)成效. 學(xué)生探討、爭論，課堂有些時候比較混亂，這個時候，老師一方面要扮演參與者，另一方面又要扮演合作者. 老師應(yīng)當(dāng)善于指引學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)的方式且轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯哪芰?，包括怎樣看待他人的不同觀點，怎樣表述自己的見解，怎樣指出別人的錯誤，怎樣學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，怎樣整理小組成員的觀點等，進而提升合作學(xué)習(xí)成效. 此種耳濡目染的容納型人格品質(zhì)的培養(yǎng)，已是當(dāng)代盛行的教學(xué)理論和教學(xué)方法之一. 其注重合作時的互相配合、互相信賴、樂觀向上的精神.

五、拓展思維，培養(yǎng)靈活型人格

靈活型人格體現(xiàn)為處事不死板、反應(yīng)快速、思想活躍，容易接受新鮮事物，能夠見機行事，可以從多個視角剖析問題、解決問題. 思維的靈活性指的是思想活動的智力靈活水平，第一是思維始點靈活，第二是思維流程靈活；第三是歸納——運用水平高；第四是組合剖析能力強；第五是思維的結(jié)果不但存有量的差異，并且存有質(zhì)的差異.

教育大家裴斯泰洛曾經(jīng)指出，教育的目標(biāo)不是知識的累積，而是思維的拓展. 在課堂上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生勇于提升、勇于懷疑，養(yǎng)成“喜歡思考、勇于表述、不畏艱難”的優(yōu)良品質(zhì). 老師應(yīng)將學(xué)生提出的有較大價值的問題，充分引導(dǎo)，讓學(xué)生全面探究，拓展思維，提升能力.

總而言之，思維的靈活性是革新的前提，養(yǎng)成靈活型人格有助于深化革新理念與革新精神. 具有了靈活型人格，具有了創(chuàng)新精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才可有效提升.