鄭少容

詩(shī)詞是“美”的，這種“美”需要去細(xì)細(xì)品味。作為中華民族文化瑰寶，詩(shī)詞理應(yīng)得到其應(yīng)有的重視，古代詩(shī)詞如此，現(xiàn)代詩(shī)詞亦如此。因此，就需要從源頭抓起，從當(dāng)今現(xiàn)代詩(shī)詞的教育抓起。作為詩(shī)歌教學(xué)的接受者，初中生心性未定，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們能真正欣賞到詩(shī)歌之美。

一、初中現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及成因分析

（一）初中現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

作為初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之一的現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中屢屢受挫。在現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)老師教得累、學(xué)生聽(tīng)不懂的情況。學(xué)生有限的知識(shí)面使得其對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)詞的某些意象很難進(jìn)行聯(lián)想，這也就造成學(xué)生在閱讀現(xiàn)代詩(shī)詞時(shí)讀不懂或很難讀懂的困境。不能深入對(duì)現(xiàn)代詩(shī)詞理解，學(xué)生必然不會(huì)對(duì)此產(chǎn)生欣賞甚至是喜愛(ài)，這又造成了教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)時(shí)感覺(jué)費(fèi)力的困難。長(zhǎng)此以往，現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)就會(huì)陷入一個(gè)惡性循環(huán)，這既不利于我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)詞文化的發(fā)展，也不利于現(xiàn)今中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）初中現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

1.學(xué)生缺乏與文章的共鳴

盡管是現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)，但大多被選入課本的詩(shī)歌都不具有時(shí)代感，學(xué)生對(duì)其所反映的情感難以產(chǎn)生共鳴，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不能提起興趣，因而造成目前現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)困難的局面。

此外，學(xué)生大部分時(shí)間被課后要求閱讀的名著與其他科目作業(yè)占據(jù)，學(xué)生接觸的現(xiàn)代詩(shī)詞有限，知識(shí)水平也有限。因此，對(duì)于老師所講授的意境不能充分理解，也造成了目前詩(shī)詞教學(xué)困難的問(wèn)題。

2.學(xué)生缺乏詩(shī)歌鑒賞能力

在目前應(yīng)試教育的模式下，初中階段一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是向著中考看齊。同樣是詩(shī)歌，古詩(shī)閱讀因其在中考中既有默寫(xiě)又有古詩(shī)鑒賞等題型，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中老師會(huì)對(duì)此進(jìn)行著重講解，花費(fèi)較多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行背誦、默寫(xiě)的練習(xí)。而較之古詩(shī)，中考中現(xiàn)代詩(shī)歌占的比重很小，因而初中語(yǔ)文教材中并沒(méi)有選擇過(guò)多的現(xiàn)代詩(shī)詞，教師在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)時(shí)也只會(huì)著重對(duì)考試要點(diǎn)進(jìn)行講解，現(xiàn)代詩(shī)詞的教學(xué)就很難落到實(shí)處，而這反映在學(xué)生身上就是他們對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)詞鑒賞能力的缺乏。

二、初中現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)方法探討

（一）多方面結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，這是每一位老師都熟知的道理，因而想要真正幫助學(xué)生學(xué)好現(xiàn)代詩(shī)歌，我們需要先調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣。

目前，許多教師自身文學(xué)素養(yǎng)存在的缺陷，對(duì)于詩(shī)歌主旨把握不夠準(zhǔn)確，進(jìn)而在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，難以將詩(shī)歌主旨生動(dòng)地講破、講透，造成學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌主旨難以深入把握。不能真正理解詩(shī)歌的深入內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌自然就無(wú)法提起興趣。

這就要求教師平時(shí)對(duì)于自身的文學(xué)素養(yǎng)加以提升；在授課前對(duì)于詩(shī)歌主旨可參考多方資料，與其他老師對(duì)于授課內(nèi)容、方式進(jìn)行深入探討；在進(jìn)行詩(shī)歌講解時(shí)，教師需避免機(jī)械、乏味的知識(shí)灌輸。對(duì)于不同詩(shī)歌，教師以將多種授課方法相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合詩(shī)歌背景，把握詩(shī)歌細(xì)節(jié)

1.深入講解意象，把握詩(shī)歌精髓

現(xiàn)代詩(shī)詞的“美”主要來(lái)源于其意境的構(gòu)造，而意境主要是通過(guò)多個(gè)意象進(jìn)行構(gòu)建。因而想要學(xué)生把握詩(shī)歌精髓，深刻理解詩(shī)歌，教師就必須深入解讀其意象。

意象是作家頭腦中浮現(xiàn)的某些形象。在詩(shī)歌中，意象的運(yùn)用一方面可以促成畫(huà)面的形成，另一方面有利于形象的塑造。而理解意象最基礎(chǔ)的方法是了解詩(shī)歌背景?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，教師在講授現(xiàn)代詩(shī)詞的過(guò)程中應(yīng)著重講解詩(shī)歌意象的理解技巧。余光中先生的《鄉(xiāng)愁》是在外漂泊多年后回歸祖國(guó)時(shí)所作。在詩(shī)中，作者將用“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂焙汀昂{”這些意象將抽象的“鄉(xiāng)愁”具體化；在抒發(fā)感情時(shí)，則用“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂睘樽詈蟮摹昂{”做鋪墊，在表現(xiàn)思鄉(xiāng)的同時(shí)抒發(fā)出濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.結(jié)合具體背景，對(duì)詩(shī)歌感情進(jìn)行升華

較之古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)詞既乏味又缺乏格律，教學(xué)過(guò)程中，教師時(shí)常會(huì)存在困惑：“現(xiàn)代詩(shī)詞在進(jìn)行教課時(shí)，到底該對(duì)什么進(jìn)行講解？”教師除了要教會(huì)學(xué)生把握意象之外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何升華詩(shī)歌感情。

例如，講解戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)最重要的意象是“殘損的手掌”。《我用殘損的手掌》是戴望舒寫(xiě)于1942年。在這之前，戴望舒經(jīng)歷了日軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的不斷升級(jí)，他與家人離開(kāi)家鄉(xiāng)遠(yuǎn)赴香港。而1941年，香港淪陷。1942年的戴望舒因其宣傳抗日而被捕入獄，在獄中他受盡折磨。通過(guò)背景資料，我們可以知道，在戴望舒寫(xiě)作《我用殘損的手掌》時(shí)，中國(guó)大陸已處于分裂狀態(tài)，整個(gè)中國(guó)彌漫著強(qiáng)權(quán)與壓迫，硝煙與貧苦。詩(shī)中對(duì)于現(xiàn)今生活的描寫(xiě)“這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥……”而作者依舊用“殘損的手掌”進(jìn)行撫摸，這些都表現(xiàn)出作者赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。

（三）改變教學(xué)模式，注重課內(nèi)外結(jié)合

僅僅局限于課本的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師可以在講解完課本內(nèi)容的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似詩(shī)歌進(jìn)行賞析。再以《我用殘損的手掌》為例，教師在教授完這一詩(shī)歌時(shí)，可以將《題獄中壁》作為拓展閱讀，讓同學(xué)們自主對(duì)于詩(shī)歌意象、情感、主旨進(jìn)行把握，在這一過(guò)程中提升同學(xué)們對(duì)于詩(shī)歌的把握。

此外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌進(jìn)行仿寫(xiě)。在寫(xiě)作詩(shī)歌初期，可以只要求學(xué)生模仿詩(shī)歌的語(yǔ)言，對(duì)于情感與選材不做過(guò)多要求。隨著模仿的不斷深入，教給學(xué)生詩(shī)歌技巧，讓他們運(yùn)用于其中。久而久之，學(xué)生在潛移默化中感受到詩(shī)歌的趣味，在寫(xiě)作過(guò)程中體會(huì)詩(shī)歌的寫(xiě)作技巧。這既幫助學(xué)生了解了詩(shī)歌，又教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移能力。

現(xiàn)代詩(shī)詞在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題是長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的遺留問(wèn)題，想要解決也不是朝夕之事。作為教師，首先就應(yīng)擺正自己對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)的態(tài)度，將其置于與古詩(shī)等其他教學(xué)內(nèi)容同樣重要的位，以自身影響學(xué)生。其次，充分調(diào)動(dòng)課堂積極性，生動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)詞教學(xué)，讓學(xué)生深入了解詩(shī)歌情感，真正感受到現(xiàn)代詩(shī)詞美之所在，從而增強(qiáng)其語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操。

作者單位：福建福安市松羅中學(xué)。