謝芳

【摘 要】早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。教師有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，不僅可以開闊幼兒視野，擴(kuò)大其知識面，陶冶其情操，還能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。隨著早期閱讀活動的廣泛開展和深入研究，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了良好的早期閱讀環(huán)境，充分利用家長資源開展親子閱讀活動，選擇了許多適合孩子閱讀的讀本實(shí)施早期閱讀教學(xué)活動，非常重視幼兒分享閱讀的快樂，但是在實(shí)施大班幼兒早閱讀集體教學(xué)活動的過程中，我們也感到有一些困惑，我們?nèi)绾胃玫匕l(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采取一些靈活多樣、行之有效的早期閱讀指導(dǎo)策略，在更大程度激發(fā)大班幼兒的早期閱讀興趣，提高大班幼兒早期閱讀集體教學(xué)活動的閱讀質(zhì)量呢？在實(shí)際教學(xué)活動中，教師在組織集體活動之前首先要學(xué)會分析讀本，在分析讀本的基礎(chǔ)上再根據(jù)讀本的特點(diǎn)選擇最合適的指導(dǎo)策略組織開展活動。

【關(guān)鍵詞】大班；早期閱讀；集體教學(xué)；指導(dǎo)策略

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能?！遍喿x學(xué)習(xí)是個體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀能力是對一個人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的因素，是未來社會一個必須具備的能力。由此可見，對幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。教師有效地指導(dǎo)幼兒閱讀，不僅可以開闊幼兒視野，擴(kuò)大其知識面，陶冶其情操，還能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。

一、大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，對閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。他們的閱讀現(xiàn)狀是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對故事情節(jié)的幾個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對這些畫面細(xì)致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對整個故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為：大班幼兒在閱讀那些篇幅長且情節(jié)點(diǎn)多的圖畫故事書時能將故事中相同的幾個情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解，但不能對故事的主題進(jìn)行概括。3、大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關(guān)的閱讀材料，通過解讀并運(yùn)用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。

二、大班幼兒早期閱讀集體教學(xué)的指導(dǎo)策略

（一）引導(dǎo)幼兒通過搜集活動儲備前期經(jīng)驗，為自主閱讀奠定基礎(chǔ)

在閱讀前先進(jìn)行相關(guān)知識內(nèi)容的搜集活動，為拓寬幼兒經(jīng)驗起到鋪墊作用。這樣幼兒憑借已有經(jīng)驗才能把圖書內(nèi)容理解的更豐富，從而為自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察圖畫，提高對圖畫的理解能力

在閱讀活動中，對圖畫觀察的目的性、細(xì)致概括性及判斷推理能力的培養(yǎng)十分重要，幼兒從中不斷積累閱讀經(jīng)驗。教師可根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)選擇內(nèi)容，在活動中采用引導(dǎo)、提問、開放式討論等多種方法來進(jìn)行。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會尋找故事的線索，提高自主閱讀能力

分享閱讀讀本中線索有時比較隱諱，幼兒往往開始注意不到，需要老師及時引導(dǎo)，幼兒在老師的引導(dǎo)下一步步揭開故事的面紗。所以認(rèn)真觀察圖片，根據(jù)故事的線索講故事很重要。如大班讀本《滾皮球表演》中，教師有目的地引導(dǎo)幼兒尋找內(nèi)在的線索，即皮球從開始大大的變得越來越小最后被壓爆的過程。這樣既促使幼兒認(rèn)真觀察圖畫尋找答案，依線索講述故事的前因后果，從而又使幼兒學(xué)會積累閱讀經(jīng)驗，為今后自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

（四）啟發(fā)幼兒看書時尋找問題，提高自主閱讀能力

以往觀察幼兒閱讀時，總是發(fā)現(xiàn)看得懂的邊看邊講，看不懂的就翻得很快一過了之，不去思考什么地方不懂，也不想再去琢磨。所以教師在閱讀活動中應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒尋找問題并想辦法解決。如大班下學(xué)期讀本《熊小弟的柵欄》，就引導(dǎo)幼兒找看不懂得地方來互相討論，講自己的看法，聽取別人的想法?！疤}卜為什么會丟”（柵欄太矮、間距太大等）。這樣既培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，又掌握了學(xué)會閱讀的方法，提高自主閱讀能力。

（五）引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，初步了解美術(shù)符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系

教師在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書時，幫助幼兒通過觀察把握畫面內(nèi)容，并將畫面內(nèi)容用語言表達(dá)出來。幼兒會講述圖畫故事后，往往會興趣盎然地認(rèn)讀圖畫故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應(yīng)關(guān)系。例如在《烏鴉的窩》第一課時的設(shè)計中，教師考慮到大班幼兒已經(jīng)有了較大的識字量和對文字的理解能力，第一頁采用了“以句猜圖”的方式展開教學(xué)，可以讓幼兒通過閱讀文字來理解、想象畫面。所以，教師改變了看圖猜測的形式，運(yùn)用“以句猜圖”的方式，讓幼兒通過對文字的理解來想象畫面，其目的是讓幼兒理解“文字與圖畫之間的關(guān)系”。

四、結(jié)論

其實(shí)，除了以上在組織大班幼兒進(jìn)行早期閱讀集體教學(xué)中所采取的指導(dǎo)策略，我們還可以采取如排圖講述法、音樂表現(xiàn)法、肢體表現(xiàn)法、猜測想象法、續(xù)編故事法等等，總之，在組織大班幼兒進(jìn)行早期閱讀集體教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同的讀本采取以上這些靈活多樣、行之有效的閱讀指導(dǎo)策略，當(dāng)然“教無定法、貴在得法“，我們還可以不斷地探究出其他幼兒感興趣的早期閱讀指導(dǎo)策略，它不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以提高幼兒的語言表達(dá)能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，使幼兒在早期閱讀集體活動中思維活躍，充分享受閱讀的快樂，取得較為理想的課堂教學(xué)效果。

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