韓俊

【摘 要】美術(shù)是重要的素質(zhì)教育學(xué)科，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，落實(shí)好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，才能構(gòu)建真正的美術(shù)高效課堂，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化環(huán)節(jié)；設(shè)計(jì)問(wèn)題；組織形式；多層評(píng)價(jià)

一、高效課堂的前提是優(yōu)化環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的效率是否高效，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)是前提條件。從目前的美術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)中講授、欣賞環(huán)節(jié)過(guò)多，教師放不開(kāi)手，講一步學(xué)生畫(huà)一步，課堂雖然井井有條，但學(xué)生不活躍，自主探究、實(shí)踐的時(shí)間明顯不夠，作業(yè)效果千篇一律；二是教師只提作業(yè)要求，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主時(shí)間較多，但缺少探究和指導(dǎo)，學(xué)生作業(yè)水平低下，能力得不到提高。針對(duì)以上情況，我以“少教多學(xué)”為理念優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試用六步教學(xué)法提高美術(shù)課堂效率。以《中國(guó)龍》教學(xué)為例：

1.欣賞交流，激發(fā)興趣（3分鐘）：老師出示一封信，以信封上的馬郵票為例欣賞交流郵票的構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生對(duì)郵票設(shè)計(jì)的興趣。

2.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，達(dá)成共識(shí)（2分鐘）：由成語(yǔ)“龍馬精神”引出本節(jié)課內(nèi)容“中國(guó)龍”，并明確本節(jié)課的任務(wù)：大家在欣賞和交流中認(rèn)識(shí)和了解中國(guó)龍的歷史文化，探究其造型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一枚以龍為主題圖案的郵票。

3.自主學(xué)習(xí)，探究方法（6分鐘）：學(xué)生相互交流探究龍的形象是怎么產(chǎn)生的，找出龍身上都有哪些動(dòng)物的特征。學(xué)生自己練習(xí)，探究畫(huà)法。

4.合作交流，精講點(diǎn)撥（4分鐘）：結(jié)合學(xué)生的困惑，教師就難點(diǎn)進(jìn)行講解、示范，并提出問(wèn)題拓展學(xué)生思路。

5.感受練習(xí)，嘗試運(yùn)用（15分鐘）：學(xué)生作畫(huà)，教師巡視指導(dǎo)。

6.展示評(píng)價(jià)，拓展延伸（10分鐘）：將學(xué)生的作業(yè)放在集郵冊(cè)中，請(qǐng)全班學(xué)生評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的作業(yè)，貼于信封。欣賞劃龍舟、舞龍的攝影作品，希望學(xué)生把這些和龍有關(guān)的民俗場(chǎng)景、器物等設(shè)計(jì)成郵票。這樣優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)之后，課堂的重心就放在了學(xué)生探究和實(shí)踐上，目標(biāo)明確，教師指導(dǎo)有的放矢，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了教學(xué)效率。

二、高效課堂的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)置美術(shù)課

精心設(shè)計(jì)提問(wèn)能大大提高課堂效率?？赡壳坝胁簧俳處熢谡n堂上喜歡提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類(lèi)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。表面看來(lái)，學(xué)生興致勃勃，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作是無(wú)甚益處的。那么，如何避免無(wú)效提問(wèn)，增強(qiáng)美術(shù)課堂提問(wèn)的有效性呢？在五年級(jí)的美術(shù)課“九色鹿”中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生欣賞壁畫(huà)“鹿王本生圖”的基礎(chǔ)上，教師提出三個(gè)問(wèn)題：1.壁畫(huà)上的五只鹿有什么不同？學(xué)生發(fā)現(xiàn)救人時(shí)的九色鹿四肢騰躍，勇敢善良；靜臥時(shí)的九色鹿安靜優(yōu)雅；面對(duì)國(guó)王的九色鹿站姿挺拔，勇敢堅(jiān)毅。學(xué)生觀(guān)察的目標(biāo)明確，回答精彩紛呈。2.石壁上的九色鹿與生活中的鹿有什么不同？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考，對(duì)比出分析剪影式的繪畫(huà)特點(diǎn)。3.鹿和人物與背景的山哪個(gè)大，為什么要這樣畫(huà)？該問(wèn)主要讓學(xué)生體會(huì)背景突出主體的作用。這三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)潔明了直指教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生回答積極踴躍。實(shí)踐證明，引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”在美術(shù)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)做到循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)入繁，層層遞進(jìn)，步步深入。在教授四年級(jí)美術(shù)課“妙筆生花“時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

1.看到這些詞語(yǔ)你能想到的古詩(shī)句有哪些？這個(gè)問(wèn)題難度較小，平日常見(jiàn)的詩(shī)句如“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”“春江水暖鴨先知”“野渡無(wú)人舟自橫”……學(xué)生都能說(shuō)出來(lái)。熟悉的詩(shī)句變成了一幅幅水墨畫(huà)，一下子把學(xué)生帶入中國(guó)畫(huà)的情境中。

2.欣賞水墨畫(huà)視頻，思考視頻里豐富的墨色變化是用什么工具完成的。

3.欣賞范作，說(shuō)一說(shuō)作品里粗的枝干和細(xì)的枝干分別是用毛筆的那一部分表現(xiàn)的。

小結(jié)：中鋒、側(cè)鋒的用筆特點(diǎn)。演示后學(xué)生嘗試中鋒和側(cè)鋒的用筆效果。問(wèn)題的設(shè)置，有層次、有梯度，逐步深入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生對(duì)水墨畫(huà)的強(qiáng)烈興趣。有層次的提問(wèn)才能循序漸進(jìn)地解決難點(diǎn)，充分展示每個(gè)學(xué)生的能力。這樣的課堂才是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的課堂，更是一種高效的課堂。

三、高效課堂的保障是組織形式

合理的課堂組織形式有利于提高課堂效率，不同的課型、不同的工具使用、不同的教師，課堂組織的形式也不一樣。在研究的兩年時(shí)間里，我們總結(jié)了以下幾種課堂組織形式：人人參與式、同桌協(xié)作式、小組合作式、小組輪流式、自由組合式等。在執(zhí)教“蹦蹦跳跳”這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，采用的是小組合作方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、情感引領(lǐng)、合作研究、折疊組合和演出展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一種特定的情境中迫切地想探究出紙彈簧的制作方法，然后小組合作完成一個(gè)新穎的紙彈簧玩具，制作的效果很好，達(dá)到了人人動(dòng)手、合作創(chuàng)新的目的。學(xué)生很投入，作品很有創(chuàng)意。而“方方和圓圓”一課中則采用小組輪流添畫(huà)、比賽速度和創(chuàng)意的課堂組織形式，一下子把三年級(jí)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。打頭的第一個(gè)同學(xué)畫(huà)一個(gè)圓，收尾的同學(xué)把它變成小雞、老虎、收音機(jī)、蘋(píng)果樹(shù)等，奇思妙想在比賽添畫(huà)中迸發(fā)?？梢?jiàn)，不同的課堂組織形式產(chǎn)生的課堂效果也不同，課堂效率也在有效合理的組織中不斷提高。

四、高效課堂的動(dòng)力是多層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。因此評(píng)價(jià)時(shí)需要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性以及評(píng)價(jià)方法的多樣性。可以利用表格式評(píng)價(jià)和小創(chuàng)作等多種形式進(jìn)行，可以自評(píng)（學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)講講構(gòu)思及畫(huà)中圖例，并以上述標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的作品），也可以是師評(píng)（教師選擇技法、形象感、創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表達(dá)出來(lái)，教師在一旁因勢(shì)利導(dǎo)），還可以進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)其實(shí)既是知識(shí)和技能的總結(jié)、歸類(lèi)和深化，又是師生、生生之間情感的升華，更是創(chuàng)造思維的碰撞和審美能力得以提高的好機(jī)遇。