孔維敏

【摘 要】作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開始進(jìn)入作文教學(xué)，其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)就開始重視作文教學(xué)了，從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學(xué)生的語文功底差、觀察能力低、更沒有組織和駕馭語言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無話可寫。為了促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)工作的不斷改進(jìn)，提升小學(xué)生的習(xí)作水平，筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在此提出幾點(diǎn)策略，希望可以幫助廣大同行解決難題，共同探討分享。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文；積累；策略

學(xué)生覺得作文難是一個(gè)普遍的現(xiàn)狀，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生初學(xué)作文時(shí)通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆。特別是農(nóng)村的小學(xué)作文教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法，大面積提高小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、教導(dǎo)學(xué)生注重觀察、積累

很多學(xué)生一到寫作文時(shí)，就苦于沒有素材，覺得日常生活有些單調(diào)，所以通篇會(huì)出現(xiàn)“流水賬”的情況。可是，好作文并不是教師一味枯燥的說教、不間斷的習(xí)作訓(xùn)練造就的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該少講，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生多看、多想、多說，使學(xué)生愛上寫作，就需要拓寬學(xué)生的思路，關(guān)注真實(shí)的生活情境，以我手寫我心，這樣學(xué)生的筆下才會(huì)產(chǎn)生跳動(dòng)時(shí)代脈搏的文章。教師要讓學(xué)生多挖掘身邊素材，注意觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可通過做游戲、表演的方式，讓學(xué)生在課堂上充分放松，以更好地激發(fā)靈感；利用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多種方式，層層剝筍，引出動(dòng)作描寫方法和寫作框架，在學(xué)生觀察口述的基礎(chǔ)上，出示優(yōu)秀范文和習(xí)作框架，讓學(xué)生掌握寫作的要點(diǎn)。練習(xí)寫一首好作文的關(guān)鍵是利用素材積累本，隨時(shí)、隨地、隨手記錄生活見聞以及點(diǎn)滴感受，可以是日記，也可以是只言片語。學(xué)生可以記錄自己參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)實(shí)、一本書的讀后感、一部震撼人心的電影觀后感、自己的突發(fā)奇想、學(xué)習(xí)范例之后的仿寫、剛剛遇到的小事、回憶經(jīng)歷過的事之后發(fā)現(xiàn)的能夠觸動(dòng)內(nèi)心的事物。

二、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的自我

當(dāng)前小學(xué)語文老師過度施教，過于側(cè)重對(duì)文本的解讀，其中最常見的問題就是教師“包場”，實(shí)施“滿堂灌”，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，使他們的身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)相脫節(jié)。殊不知，小學(xué)語文姓“小”，應(yīng)該回歸到兒童的立場，要情之所至，順其自然，所以要回歸生活，表達(dá)真情實(shí)感。課堂教學(xué)應(yīng)該由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變，一堂課以學(xué)生提問、討論為主體，教師只起一個(gè)督導(dǎo)的作用。若條條框框過多，比如往往要求作文的最后要有升華，要寫意義或感懷，就會(huì)直接影響學(xué)生的自由表達(dá)。此外，寫作文要關(guān)注活生生的人，而不是冷冰冰的文。作文教學(xué)要回歸語文的本質(zhì)，讓學(xué)生感受到文字之美、情感之美，要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感，而不能為了突擊考分、完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了情感的培養(yǎng)。那種“三段式”的教法，是用成人的視角來要求學(xué)生的，所設(shè)定的步驟會(huì)影響學(xué)生的自由表達(dá)，這是寫作的誤區(qū)，也和學(xué)生的年齡不相符。小學(xué)作文應(yīng)該呈現(xiàn)出兒童的世界，讓學(xué)生樂于表達(dá)真實(shí)的自我。

三、進(jìn)行人性化的作文點(diǎn)評(píng)

“文章結(jié)構(gòu)松散”“故事內(nèi)容陳舊”“語句不通順”“注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤”等評(píng)語在學(xué)生練習(xí)冊(cè)上十分常見，且不說這能否體現(xiàn)教師指導(dǎo)的意義，單從評(píng)語應(yīng)符合學(xué)生個(gè)性化這一點(diǎn)上看，這樣的評(píng)語對(duì)學(xué)生寫作興趣的保持就毫無意義，長此以業(yè)很難看到學(xué)生敏銳的情思、豐富的想象力了。書寫作文評(píng)語也是一門藝術(shù)，筆者認(rèn)為盡可能多地使用“批注式”的評(píng)語，效果會(huì)更好。那么到底怎么用好評(píng)語呢？最主要的是綜合不同類型評(píng)語的特征，靈活使用。

（一）不吝嗇對(duì)學(xué)生的欣賞每一篇作文習(xí)作都會(huì)有其可取之處，有的結(jié)構(gòu)比較完整，有的在記敘時(shí)文通字順，有的在前次造句上較為優(yōu)秀，有的是一個(gè)比較出色的結(jié)尾或是開頭，有的是一個(gè)字或是一個(gè)符號(hào)？？這需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，并且給予重視。哪怕是一個(gè)詞語用得比較恰當(dāng)，也要標(biāo)注出來，并寫上“這個(gè)詞用在這里很貼切”，此外還有“你的文章的結(jié)尾意味深長”“這里運(yùn)用的巧妙過濾，使文章更精彩”等語句以表欣賞之意。

（二）以指導(dǎo)、解決問題為主這類型批語的主要作用是教給學(xué)生以作文的思想方法和寫作技巧，讓學(xué)生從根本上摸到一些寫作文的門道。然而學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的語病，教師、家長不能簡單地畫出句子，然后畫個(gè)問號(hào)，再寫上“這句話不通順”或“層次比較亂”之類的話語，這部分的批語應(yīng)該起到一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自省、修正的作用，既要留有思考的空間，又能指出修改的方向。 舉例來說，“選材不錯(cuò)，要是能把你當(dāng)時(shí)是怎么說的、怎么做的寫下來就更好了”

四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

目前，傳統(tǒng)的作文教學(xué)正在逐漸被消解甚至顛覆，教師已經(jīng)不再糾結(jié)于單一的字詞句學(xué)習(xí)和語言文字訓(xùn)練及主題思想的灌輸，取而代之的是一種嶄新的課堂教學(xué)模式。新課程改革下的作文課堂已經(jīng)由過去單純的知識(shí)傳授課變成了感知訓(xùn)練課；由過去單純的語言訓(xùn)練課變成了思維訓(xùn)練課；由過去單純的主題思想訓(xùn)練課變成了情感訓(xùn)練課。例如在感知人訓(xùn)練課中，可引導(dǎo)學(xué)生“觀其行知其心，知其心寫其行”，引導(dǎo)學(xué)生從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理著手觀察人物的性格特點(diǎn)，這是由形到心的過程。在此基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生思考不同性格特點(diǎn)下的人物，其動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理會(huì)一樣嗎？只要學(xué)生用心觀察便會(huì)找出很多的不同之處，正是這些不同，造就了性格迥異的人們，這便是由心到形的過程。這種感知課堂使學(xué)生眼中的人物漸漸不一樣起來，由此學(xué)生筆下的人物特點(diǎn)也漸漸清晰起來。

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